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小学作文写作教学指导手册

序章：为何作文教学是小学教育的基石

作文，并非简单的文字堆砌，它是孩子认识世界、表达自我、沟通思想的重要桥梁。在小学阶段，作文教学的核心目标并非培养出惊才绝艳的小作家，而是引导孩子们乐于表达，善于观察，能够清晰、有条理地将自己的所见、所闻、所思、所感付诸笔端。这不仅是语文能力的体现，更是逻辑思维、情感态度与价值观养成的重要途径。本手册旨在为小学阶段的作文教学提供一些方向性的指引与可操作的建议，期望能帮助老师们和家长们更好地陪伴孩子走过这段文字启蒙之旅。

第一章：激发兴趣，让写作成为快乐的源泉

1.1破除“畏难”情绪，营造轻松表达氛围

许多孩子对作文“望而生畏”，根源往往在于对“写作文”的刻板印象——认为其高深莫测，需要华丽的辞藻。教学者首先要做的，是为孩子松绑。告诉他们，作文就是“把自己想说的话写下来”，是“用笔和自己、和别人聊天”。课堂上多一些鼓励，少一些苛责；多一些引导，少一些命令。允许孩子写“不像样”的句子，允许他们有天马行空的想象。

1.2从“说”到“写”，降低起始难度

对于低年级或写作起步阶段的孩子，“说”是“写”的前奏。可以先引导他们把看到的、想到的事情用嘴巴说出来，说清楚、说明白。鼓励他们讲故事、描述玩具、分享一天的经历。当“说”的能力得到锻炼，再过渡到“写”，孩子会觉得更加自然和容易。可以从写一句话日记、看图写话开始，逐步增加长度和复杂度。

1.3丰富写作形式，点燃创作火花

作文并非只有“命题作文”一种形式。可以引入日记、周记、观察笔记、绘本创作、故事续写、给朋友的信、班级小报等多种形式。鼓励孩子写自己真正感兴趣的内容，写自己的真实感受。例如，让孩子给最喜欢的动画片角色写一封信，或者为自己的玩具编一个小故事，这些都能有效激发他们的写作欲望。

第二章：观察生活，积累写作的“米袋子”

2.1培养观察力：擦亮发现美的眼睛

生活是写作的源泉。引导孩子做生活的有心人，学会用多种感官去感知世界。

*用眼去看：观察事物的颜色、形状、大小、动态与静态。春天的第一朵花，秋天的第一片落叶，同学的一个表情，老师的一个动作。

*用耳去听：聆听大自然的声音（风声、雨声、鸟鸣），生活中的声音（叫卖声、笑声、读书声），不同人物的语气语调。

*用鼻去闻：闻花香、饭菜香、雨后泥土的芬芳，甚至是臭豆腐的“特殊气味”。

*用口去尝：品尝食物的酸甜苦辣咸，感受不同味道带来的体验。

*用手去摸：触摸不同物体的质地（光滑、粗糙、软硬、冷热）。

*用心去想：在观察的基础上，引导孩子思考“为什么会这样”“这件事让我想到了什么”“我有什么感受”。

2.2拓宽观察范围：生活处处皆文章

观察的对象不仅仅是名山大川，更应该是身边的平凡小事。家庭生活、校园生活、社会现象、自然景物、动植物生长、书籍电影等，都可以成为观察和思考的对象。鼓励孩子写“熟悉的陌生人”，写“平凡中的不凡”。

2.3建立“素材库”：养成积累的好习惯

“好记性不如烂笔头”。鼓励孩子随身携带一个小本子（或利用电子设备的备忘录功能），随时记录下有趣的见闻、闪光的想法、优美的词句、动人的情感。这个“素材库”可以包括：

*好词好句：阅读时遇到的生动词语、精彩句子。

*生活点滴：一句话日记、观察片段、心情随笔。

*奇思妙想：突然闪现的灵感、有趣的梦境、独特的观点。

*图片影像：用照片或绘画记录下瞬间，配以简短文字说明。

定期翻阅和整理素材库，让这些“米”真正能被“下锅”。

第三章：构思立意，搭建文章的“骨架”

3.1审题立意：明确“写什么”与“为什么写”

拿到一个作文题目或产生一个写作念头后，首先要引导孩子思考：

*核心内容是什么？（写人、记事、写景、状物，还是想象？）

*我想通过这篇文章表达什么？（是赞美一种品质，还是抒发一种情感？是说明一个道理，还是分享一份快乐？）立意要积极向上，力求新颖。

3.2选材构思：围绕中心选“好料”

立意明确后，就要选择合适的材料来支撑。

*选材要真实：小学生作文应以写实为主，写自己的真实经历和感受，切忌胡编乱造。

*选材要典型：选择最能体现中心思想、最具代表性的材料，避免面面俱到，泛泛而谈。

*选材要新颖：尽量避免写一些老生常谈的内容，鼓励孩子从独特的视角去发现和挖掘。

3.3谋篇布局：让文章“站”起来

在动笔之前，引导孩子对文章的结构进行初步规划，即“列提纲”。对于小学生，可以从简单的“三段论”（开头-中间-结尾）入手，逐步过渡到更复杂的结构。

*开头：怎么引入话题？（开门见山、设置悬念、描写环境、引用名言等）

*中间：主要写哪些内容？先写什么，后写什么？哪些内容要详写，哪些可以略写？

*结尾：如何收尾？（总结全文、点明中心