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统编六年级语文习作教学设计

深耕习作教学，赋能核心素养——统编教材六年级语文习作教学设计探析

六年级，作为小学阶段的收官之年，其习作教学承载着承前启后、巩固提升的重要使命。统编语文教材在六年级的习作编排上，更注重培养学生的独立思考能力、逻辑表达能力和创新实践能力，强调习作与生活的紧密联系，以及情感态度与价值观的渗透。本文将结合统编教材特点与六年级学生认知规律，从教学理念、目标设定、内容选择、过程实施及评价反馈等方面，探讨如何进行有效的六年级语文习作教学设计，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、理念先行：把握六年级习作教学的核心导向

六年级习作教学，首先要确立正确的教学理念，以此引领教学实践的方向。

1.立足课标，紧扣核心素养

教学始终应以《义务教育语文课程标准》为纲领，紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。在习作教学中，不仅要关注学生“写什么”和“怎么写”，更要引导他们“为何写”，激发其表达的内在驱动力，促进思维的深度参与和审美能力的逐步提升。

2.学生为本，尊重个体差异

六年级学生已具备一定的生活阅历和初步的写作基础，但个体差异明显。教学设计应充分考虑学生的认知起点、兴趣点和发展需求，鼓励个性化表达。创设宽松和谐的习作氛围，允许不同风格、不同水平的习作存在，让每个学生都能在原有基础上获得进步，体验成功的喜悦。

3.生活为源，丰富习作素材

“生活是写作的源泉。”应引导学生关注生活、体验生活、思考生活。鼓励他们走进自然、观察社会、参与实践，将习作与真实生活紧密连接。只有让学生有话可说、有情可抒，习作才能焕发生命力，避免空洞与虚假。

4.过程为重，强化实践体验

5.读写结合，促进迁移运用

教材中的课文是最好的习作范例。应充分利用阅读教学资源，引导学生从阅读中学习作者观察事物、分析问题、表情达意的方法，并尝试迁移运用到自己的习作中。通过“读中学写”“读中悟写”，实现读写能力的协同发展。

二、目标引领：明确六年级习作教学的阶段要求

根据课标精神和统编教材安排，六年级习作教学应在小学中低年级基础上，着重达成以下目标：

1.内容与表达目标

*观察与积累：能有意识地运用多种感官细致观察周围事物，养成勤于积累生活素材和语言材料的习惯。

*立意与选材：能围绕中心意思选择真实、新颖的材料，内容具体，重点突出。

*结构与条理：能根据表达需要，合理安排内容的先后和详略，写出条理清晰的文章。

*语言与修辞：能运用常用的标点符号，语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁。尝试运用学过的词语和修辞手法，使表达更生动形象。

*文体初步：能根据不同的习作要求，写简单的纪实作文、想象作文、应用文（如书信、建议书、倡议书等）和读书笔记、常见的说明性文章等。

2.过程与方法目标

*独立构思：能独立思考，初步养成列提纲、打草稿的习惯。

*合作探究：在习作过程中乐于与同学讨论，分享写作心得，互相启发。

3.情感态度与价值观目标

*乐于书面表达，愿意与人分享习作成果，体验写作的乐趣。

*能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，培养热爱生活、积极向上的情感。

*在习作中培养求真、向善、审美的意识。

三、内容选择与序列建构：依托教材，螺旋上升

统编教材六年级的习作内容安排，既有对中年级训练点的巩固，也有新的拓展和提升，形成了螺旋上升的训练序列。教师在进行教学设计时，应深入研读教材，准确把握各单元习作的训练重点。

1.关注教材单元主题，落实训练重点

教材每个单元的习作安排都与单元主题紧密相关，旨在引导学生围绕单元人文主题和语文要素进行表达。例如，有的单元侧重“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作便要求“围绕中心意思写”；有的单元侧重“学习有详有略地叙述”，习作便要求“选择你印象最深的一种感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来”。教师应紧扣这些训练重点，设计有针对性的教学活动。

2.重视实用性文体写作，提升应用能力

六年级教材中安排了不少实用性文体的写作，如建议书、倡议书、书信、演讲稿等。这些内容与学生生活实际联系紧密，有助于培养学生解决实际问题的能力和社会参与意识。教学设计时，要注重引导学生明确这类文体的格式要求、语言特点和表达目的，鼓励他们在真实的情境中运用。

3.鼓励想象与创造，发展思维能力

想象作文也是六年级习作的重要组成部分，如“我的拿手好戏”可以融入想象，“科幻故事”则更是驰骋想象的舞台。教师应创设情境，激发学生的想象潜能，鼓励他们大胆构思，写出富有个性的想象作品，培养其创新思维和审美情趣。

4.渗透项目式学习理念，开展综合性习作实践

可以尝试将习作与综合性学习活动相结合，开展项目式习作。例如，