3.6《里程表》（教案）2025-2026学年 北师大版 小学三年级数学上册.docVIP

《3.6里程表》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

里程表

课时

第6课时

教学理念

以学生为中心，借助“青藏铁路里程表”的生活情境，引导学生在解决里程计算相关问题的过程中，掌握利用里程表信息计算两段路程距离的方法，培养学生的数据分析能力、问题解决能力和数学应用意识，感受数学与现实生活中交通出行的紧密联系。

教学分析

本节课主要教学内容为利用里程表信息计算两段地点之间的距离，通过“青藏铁路格尔木-拉萨段主要车站里程表”的生活情境，帮助学生理解里程表中数据的含义，掌握“两段路程距离=较远起点到终点的里程-较近起点到终点的里程”的计算方法，体会数学在交通出行等实际生活场景中的应用价值。

学情

分析

三年级学生已经掌握了三位数加减法的计算方法，具备一定的运算基础，同时在生活中可能接触过里程表相关信息（如汽车里程表、路线里程标识等），但对于如何从里程表数据中提取有效信息、分析地点间的位置关系并计算具体路程距离，还缺乏系统的方法和思路。因此，教学中需结合线路图帮助学生梳理地点顺序，理解里程数据的意义，掌握路程计算的核心方法。

核心素养目标

1.数学运算：结合解决“青藏铁路车站间里程计算”问题的过程，掌握利用里程表信息计算两段地点间距离的方法，能正确进行三位数减法运算。

2.数据分析：在分析里程表数据、绘制线路图的过程中，培养数据分析能力和信息提取能力，能从复杂信息中筛选出解决问题所需的关键数据。

3.数学应用：能运用里程表数据计算方法解决生活中交通出行、路线规划等实际问题，体会数学与生活的密切联系。

教学重点

掌握利用里程表信息计算两段地点间距离的方法，能正确进行相关三位数减法运算。

教学难点

理解里程表中数据的含义，梳理地点间的位置关系，建立“两段路程距离=较远起点到终点的里程-较近起点到终点的里程”的数学模型。

教学

准备

多媒体课件（含青藏铁路线路图、里程表示意图）、里程表数据卡片、线路图绘制工具（直尺、彩笔、白纸）

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.播放青藏铁路相关视频片段，介绍青藏铁路，激发学生兴趣。

2.展示“青藏铁路格尔木-拉萨段主要车站里程表”和线路图，呈现信息：“格尔木到安多694千米，格尔木到那曲820千米，格尔木到当雄978千米，格尔木到拉萨1142千米。”

3.提问：“巴桑和爸爸妈妈从安多出发去那曲看望奶奶，大家能帮巴桑算一算安多到那曲有多少千米吗？从这些信息中，你们还能提出哪些数学问题呢？”

1.观看视频，了解青藏铁路背景知识，激发学习兴趣。

2.观察里程表和线路图，提取关键信息（各车站间从格尔木出发的里程数）。

3.思考并提出问题，如“安多到那曲有多少千米？”“那曲到当雄有多少千米？”“安多到拉萨有多少千米？”等。

通过真实的青藏铁路情境引入，结合学生可能接触的“探亲出行”生活场景，让学生感受数学与生活的关联，同时自然引出本节课核心问题——里程表数据计算，激发学生的探究欲望。

二、联

新旧联系，找出重点

1.课件出示：“列竖式计算下面各题：820-694=978-820=1142-694=”

2.引导学生回顾三位数减法计算方法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减就向前一位借1当10再减。

3.提问：“这些减法算式和我们今天要解决的里程问题有什么联系呢？接下来我们就一起探究。”

1.独立完成竖式计算，同桌间互相检查计算结果，回顾三位数减法运算规则。

2.思考教师提出的问题，初步感知减法运算与里程计算的关联，为后续学习铺垫。

通过回顾三位数减法旧知，强化学生的运算基础，同时通过问题引导，建立旧知与新知的联系，为后续利用减法计算里程做好铺垫，降低学习难度。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：解决“安多到那曲有多少千米”的问题

1.提问：“要计算安多到那曲的距离，我们需要知道哪些信息？安多、那曲和格尔木三个地点之间是什么位置关系呢？”

2.引导学生结合线路图梳理地点顺序：格尔木→安多→那曲→当雄→拉萨，明确安多在格尔木和那曲之间，格尔木到那曲的里程包含格尔木到安多的里程和安多到那曲的里程。

3.组织学生小组讨论：“如何根据已知的‘格尔木到安多694千米’和‘格尔木到那曲820千米’，计算安多到那曲的距离？”鼓励学生尝试画图表示三者关系。

4.收集小组讨论结果，展示学生绘制的线路图（如线段图），引导学生分析不同图示的合理性，初步感知“安多到那曲的里程=格尔木到那曲的里程-格尔木到安多的里程”。

1.结合线路图分析地点位置关系，小组内交流讨论，明确格尔木、安