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高中地理选择性必修1《自然地理基础》第三节“海—气相互作用”说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章第三节“海—气相互作用”。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自人教版选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”之后的“海—气相互作用”，是自然地理模块中“水圈与大气圈相互联系”的核心内容。从知识体系来看，它承接了前序“大气环流”“水循环”的内容，又为后续“洋流对地理环境的影响”“气候类型的成因”等知识提供了重要支撑，是连接“大气圈”与“水圈”的关键纽带，在整个自然地理知识框架中具有“承上启下”的重要作用。

2.教材内容分析

教材以“海—气相互作用的基本原理”为核心，分为三个逻辑层次：首先阐述海—气之间水分和热量的交换过程，明确这是海—气相互作用的基础；其次分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，体现其“全球性”意义；最后以厄尔尼诺和拉尼娜现象为例，说明海—气相互作用异常时对全球气候的影响，将理论知识与现实案例结合，增强知识的实用性和可感性。教材内容遵循“原理—意义—案例”的逻辑线索，符合高中学生“从抽象到具体”的认知规律。

二、说教学目标

依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“综合思维”“区域认知”“人地协调观”“地理实践力”四大核心素养的要求，结合本节课内容与学生认知水平，设定以下教学目标：

1.知识与技能目标

（1）能说出海—气之间水分交换和热量交换的主要形式，理解两者的相互作用过程；

（2）能解释海—气相互作用对全球水热平衡的调节机制，举例说明其在不同区域的表现；

（3）能区分厄尔尼诺和拉尼娜现象的成因与影响，初步分析两者对我国气候的具体作用。

2.过程与方法目标

（1）通过阅读“海—气热量交换示意图”“全球水平衡示意图”，提升读图分析、提取地理信息的能力；

（2）通过小组讨论“厄尔尼诺现象对秘鲁渔场的影响”，培养合作探究、逻辑推理的思维能力；

（3）通过结合新闻案例（如我国某年夏季洪涝与厄尔尼诺的关联），学会将地理理论与现实问题结合，提升知识应用能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过认识海—气相互作用对全球气候的调节作用，树立“地球各圈层相互联系、相互影响”的整体观念，增强综合思维素养；

（2）通过了解厄尔尼诺、拉尼娜现象对人类生产生活的影响，认识地理环境的复杂性与不确定性，培养尊重自然、适应自然的人地协调观；

（3）通过关注全球气候异常事件，激发对地理学科的兴趣，增强社会责任感与全球视野。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）海—气之间水分和热量交换的过程：这是理解海—气相互作用的基础，也是后续分析“全球水热平衡”“气候异常”的前提；

（2）海—气相互作用对全球水热平衡的影响：该内容直接体现了海—气相互作用的“全球性意义”，是课程标准要求的核心知识点；

（3）厄尔尼诺现象的成因与影响：作为海—气相互作用异常的典型案例，厄尔尼诺现象与现实生活联系紧密，是培养学生“理论联系实际”能力的关键载体。

2.教学难点

（1）海—气热量交换对大气环流和洋流的反馈作用：该过程涉及“大气圈”与“水圈”的双向作用，抽象性强，需要学生具备较强的综合思维能力；

（2）厄尔尼诺与拉尼娜现象的对比分析：两者在成因、影响上既有联系又有差异，学生易混淆两者对不同区域（如东亚、南美）的气候影响，需要通过案例细化区分；

（3）海—气相互作用与全球气候变暖的关联：该内容属于拓展性知识，需要学生结合前期“大气受热过程”的知识，分析两者的相互作用，对知识迁移能力要求较高。

重难点突破策略

（1）针对抽象原理：采用“示意图+动画演示”的方式，如用Flash动画模拟“海—气热量交换如何影响副热带高压的强弱”，将抽象过程具象化；

（2）针对易混淆概念：设计“厄尔尼诺与拉尼娜对比表格”，从“东南信风强弱”“赤道暖流流向”“赤道太平洋水温分布”“对全球气候影响”四个维度引导学生梳理，强化差异认知；

（3）针对拓展性知识：通过“小组辩论”（如“全球气候变暖是否会加剧厄尔尼诺现象”），结合资料卡片（如IPCC报告相关数据），引导学生自主探究，突破难点。

四、说教法

遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合本节课内容特点，主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过示意图、动画、视频（如《厄尔尼诺现象科