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《当代中国的民族政策》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第三单元第13课《当代中国的民族政策》。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开阐述。

一、说教材

（一）教材地位与作用

本节课隶属于第三单元“中国特色社会主义道路与国家治理”，是理解当代中国国家治理体系的关键内容之一。在单元知识体系中，前有现代中国政治制度的奠基，后有基层治理与社会保障的延伸，而民族政策作为国家治理的重要组成部分，连接了国家统一与边疆稳定，是体现“中国特色社会主义制度优越性”的典型案例。

从学科核心素养培养角度看，本节课通过梳理民族政策的形成与实践，能够帮助学生构建“时空观念”，理解政策与特定历史背景的关联；通过分析政策的内容与成效，培养“史料实证”与“历史解释”能力；通过认识民族政策对国家发展的意义，深化“家国情怀”，树立正确的民族观。

（二）教材内容分析

教材以“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”为核心主线，分为三个板块：第一板块阐述新中国成立初期民族政策的奠基，包括民族识别、《共同纲领》与1954年宪法对民族政策的明确；第二板块聚焦民族区域自治制度的建立与完善，从内蒙古自治区的试点到全国五大自治区的设立，展现制度的发展历程；第三板块呈现改革开放后民族政策的深化，如扶持少数民族地区发展、保护少数民族文化等。教材内容兼顾“制度理论”与“实践案例”，为教学提供了丰富的素材支撑。

二、说教学目标

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学生学情，我将本节课的教学目标设定为以下三维目标：

（一）唯物史观

通过分析当代中国民族政策的形成背景（如新中国成立后巩固统一、解决历史遗留民族问题的需求），引导学生认识“社会存在决定社会意识”，理解民族政策是适应中国国情的必然选择，而非主观臆断的结果。

（二）时空观念

1.梳理时间线索：让学生掌握1949年（《共同纲领》初步确立政策）、1947年（内蒙古自治区成立）、1954年（宪法正式确立民族区域自治制度）、改革开放后（政策深化）等关键时间节点，构建民族政策发展的“时间轴”。

2.明确空间分布：结合地图，让学生了解五大少数民族自治区的地理位置，理解民族区域自治制度与“大杂居、小聚居”民族分布特点的适配性。

（三）史料实证

1.引导学生阅读文字史料：如《共同纲领》中“各民族一律平等”的条文、1954年宪法关于民族区域自治的规定、国家对西藏的扶持政策文件等，通过史料提取关键信息，佐证民族政策的内容。

2.结合图像与数据史料：展示少数民族代表参加全国人大的照片、少数民族地区GDP增长数据图表等，让学生从多角度验证民族政策的实践成效。

（四）历史解释

1.让学生能够用自己的语言解释“民族区域自治制度”的内涵，区分“民族自治区”与“特别行政区”的差异（如自治权的来源、适用范围等）。

2.引导学生分析民族政策的多重意义：对少数民族而言，保障了平等权利与发展机会；对国家而言，维护了统一与边疆稳定；对社会而言，促进了各民族交流融合。

（五）家国情怀

1.通过讲述民族团结的典型案例（如援藏干部、各民族共同抗疫等），培养学生“中华民族共同体意识”，认识到“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的重要性。

2.引导学生关注身边的少数民族文化（如传统节日、习俗等），树立尊重、包容不同民族文化的观念，增强对多民族国家的认同感与自豪感。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.民族区域自治制度的内涵与确立过程：这是当代中国民族政策的核心制度，理解其内涵（如自治机关、自治权内容）与确立过程（从试点到法定化），是掌握本节课知识的基础。

2.当代中国民族政策的核心原则（民族平等、民族团结、各民族共同繁荣）：三大原则贯穿政策始终，是理解政策内容、分析政策成效的关键，也是培养学生正确民族观的核心载体。

（二）教学难点

1.民族区域自治制度与中国国情的适配性：学生容易将“民族区域自治”简单理解为“地方自治”，难以深入认识该制度与中国“统一多民族国家”历史传统、“大杂居、小聚居”分布特点、巩固国家统一需求的内在联系，需要通过史料与案例层层引导。

2.民族政策实践成效的辩证分析：部分学生可能仅看到政策的积极成效，忽视少数民族地区发展中仍存在的差异；或受片面信息影响，对政策产生误解。需引导学生用“辩证视角”看待成效与问题，理解政策的持续性与完善性。

（三）重难点突破策略

1.针对“民族区域自治制度与国情的适配性”：采用“问题链+史料辅助”的方式，设计问题：“为什么新中国不采用‘民族自决’，而选择民族区域自治