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试论小学生年级、性别与学习动机的关系一以临沂市梨杭

小学为例•教育心理学论文

试论小学生年级、性别与学习动机的关系一一以临沂市梨杭小学为例

陈秀洁

241000）

（安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖

摘要：依据奥苏贝尔学习动机驱力理论，将学习动机分为认知内驱力、自我提高

内驱力和附属内驱力三个维度进行研究，。本文通过自编《小学生学习动机问卷调

，3-64237

查表》对临沂市梨杭小学年级，个年级名城市学生进行调查，试图对

年级、性别与学习动机之间的关系进行研究。

关键词：学习动机内驱力小学生年级性别

1.引言

人类的一切行为都是建立在一定动机基础上的，动机是维持人的活动的心理动因，

是山个人的某些有意识或无意识的需要所引起的，是人类的行为指南和直接动力，

也激励人去达到某一目标，并长期维持其行动的一种心理状态。它对个体的行为活

动有着积极的意义，决定这个个体活动的倾向性、选择性、自觉性、积极性和持续

性。而学习动机是动机的一种表现形式，作为人类的行为动机之一，是直接推动学

生学习的一种内部动力，对学生的学习产生十分重要的影响。

□前，国内对奥苏贝尔学习理论在教育学领域的研究很多，但是，在学习动机驱力理

论方面，对中小学生学习动机的研究并不多见。因此，本文试图通过对学生个性、学

习的兴趣、自我认知、特定学习任务、考试、物质诱导、家长、教师的期望等方面进

行调查，以认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三种动机内驱力为学习动力划

分依据，研究这三种内驱力在年级、性别上存在的差异，进行分析比较，了解学生的

学习动机在不同年级、不同性别中的不同、掌握小学生学习动机的不同，激发学生主

动学习，这也是本次调查研究的最终LI的。

2.概述

学习动机的概念

对于学习动机，不同的学者对其有不同的定义，本文所指的学习动机

Motivationtolearn）是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激发

个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定L1标的一种内

在过程或内部心理状态［3］。

学习动机的分类及组成

本学习动机的分类方法，主要是按照高等教育出版社出版、李维主编的《小学儿童教

育心理学》一书进行分类的［4］。

（1）内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学

习动机和外部学习动机。内部动机乂称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的

动机。外部动乂称外部动机作用，是指个体山外部诱因所引起的动机。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的

关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习

活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习

的社会意义和个人的前途相连的。

（3）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的社会意义，

可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机

的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

（4）主导性动机和辅助性动机。主导性动机在动机的活动中其主要的支配主用，

辅助性学习动机在活动中其次要的辅助作用。

根据奥苏贝尔学习动机驱力论，学习动机主要是由认知内驱力、自我提高内驱力、附

属内驱力组成［5］。一是认知内驱力，是一种以获得知识和解决问题作为学习LI标

的需要而引起的内驱力。二是自我提高内驱力，是指一种因自身能力或成就赢得相应

地位的需要而引起的内驱力。三是附属内驱力，是指学生为了赢得家长或教师的认可

或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

3.研究现状

□前，国内外关于影响小学生学习动机因素的理论非常多，但总体说来，大部分研究

只是针对某一个学龄阶段学生学习动机的特点进行相对独立的研究，很少有人从发

展的角度，对学生从小学、初中到高中的不同阶段学习动机的发展特点进行系统性的

I

研究。」前国内的研究主要有，李长岷关于小学生学习动机变化的结果显示：小学

生学习动机山入学初期朴素的学习动机产生，低中年级浅近的学习动机形成，中高年

级远大的学习动机发展［7］。王有智采用问卷调查法探讨了