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信息技术与小学数学融合教学案例

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术与教育教学的深度融合已成为教育改革与发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的核心学科，其抽象性与逻辑性特点，在传统教学模式下常使部分学生感到枯燥和困难。信息技术以其直观性、交互性、趣味性和高效性等优势，为小学数学教学注入了新的活力。本文旨在通过具体的教学案例，探讨信息技术在小学数学课堂中的有效应用策略，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验，共同推动小学数学教学质量的提升。

案例背景与目标

本案例选取小学五年级“长方体和正方体的认识”这一经典几何内容。传统教学中，教师多依赖静态教具（如粉笔盒、书本）和板书画图，学生对立体图形的空间感知、棱、面、顶点之间的关系以及展开图等抽象概念的理解往往存在障碍。

教学目标：

1.知识与技能：使学生认识长方体和正方体的特征（面、棱、顶点），理解正方体与长方体的关系。

2.过程与方法：通过观察、操作、探究，培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养合作探究精神，感受数学与生活的联系。

信息技术融合目标：借助信息技术，化抽象为具体，化静态为动态，突破传统教学难点，引导学生主动参与知识的构建过程。

信息技术融合策略与实施过程

（一）课前准备：数字化资源的筛选与整合

教师提前梳理本节课的核心知识点与学生可能存在的认知难点，精心筛选和制作数字化教学资源：

1.互动课件：利用PPT或希沃白板等软件制作包含动态演示、拖拽互动、即时反馈功能的课件。例如，长方体“点动成线、线动成面、面动成体”的动态形成过程；长方体棱、面、顶点的动态标注与计数。

2.虚拟教具：准备可在平板或电脑上操作的3D立体图形模型软件或网页小程序，学生可自由旋转、拆分、组合长方体和正方体。

3.微课视频：录制简短的课前预习微课，介绍生活中的立体图形，引发学生思考。

（二）课中实施：技术赋能下的多维互动课堂

1.创设情境，激发兴趣——多媒体导入

教师播放一段精心剪辑的视频，展示生活中常见的长方体和正方体物体（如冰箱、魔方、包装盒等），配以提问：“同学们，这些物体是什么形状的？它们有什么共同的特点？”视频的动态展示比静态图片更能吸引学生注意力，迅速将学生带入学习情境，初步感知立体图形与生活的联系。

2.探究新知，突破难点——动态演示与交互操作

*认识特征：教师利用互动课件，首先呈现一个动态的长方体框架。

*顶点：课件闪烁长方体的八个顶点，引导学生观察并计数。

*棱：演示不同方向的棱（长、宽、高），通过颜色区分和分组闪烁，帮助学生理解“相对的棱长度相等”以及“长方体有12条棱，可分为3组”。学生可在自己的平板上操作虚拟模型，亲自数一数、比一比。

*面：课件展示长方体的六个面，通过平移、旋转等方式，让学生清晰看到“相对的面完全相同”。教师可利用互动白板的拖拽功能，将长方体的一个面“拉”出来，与对面进行比较，直观验证。

*空间观念培养：针对“长方体的展开图”这一难点，传统教学中教师演示纸张折叠，学生往往看不清楚或跟不上。信息技术环境下，教师可利用课件动态演示长方体的多种不同展开方式，学生也可在虚拟模型上进行“展开”和“折叠”的操作，亲身体验不同展开图与立体图形之间的对应关系，有效培养空间想象力。

*正方体的认识：在认识长方体的基础上，引导学生思考“当长方体的长、宽、高都相等时，它变成了什么图形？”课件动态演示长方体的长、宽、高逐渐变得相等，最终形成正方体的过程，使学生自然得出正方体是特殊的长方体这一结论，并自主归纳正方体的特征。

3.巩固练习，拓展延伸——即时反馈与个性化学习

*互动练习：教师利用在线答题平台（如Kahoot!、雨课堂等）设计一些判断题、填空题和选择题。例如：“正方体有6个面，每个面都是正方形。”“长方体的12条棱长度都相等。”学生通过手机或平板扫码参与答题，系统即时统计答题结果，教师可根据反馈数据，了解学生的掌握情况，对错误率较高的题目进行重点讲解。

*创意设计：布置开放性任务，让学生利用虚拟建模软件或画图工具，设计一个由长方体和正方体组合而成的简单物体，并尝试计算其某些棱的长度总和或面的面积。优秀作品可在班级大屏上展示交流。

（三）课后拓展：线上线下融合的延伸学习

1.作业布置：除了常规书面作业，可布置一些实践性作业。例如，让学生回家找一找生活中的长方体和正方体物品，用手机拍照上传至班级学习群，并尝试描述其特征；或者利用提供的简易建模软件，搭建一个自己喜欢的立体图形。

2.在线答疑与资源共享：教师将本节课的课件、微课视频、拓展阅读材料等上传至班级云盘或学习平台，方便学生复习回顾。学生在自主学