人教版小学二年级数学有余数的除法教学设计.pdfVIP

《有余数的除法》教学设计

教材分析:

本节课是人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除

法》的第一课时。《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸

和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。

在教学本课时，着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数要比

除数小”这两个大知识点进行教学。

学情分析:

平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无

论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白

平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除

数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在

教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了

一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。

设计理念：本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除

法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的

表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。我将安排

学生通过直观形象的教具展示，学生的动手摆、圈、分的活动，

通过动手操作直观感受余数的产生及意义。学生边摆边观察，边

摆边猜测，然后通过互相交流、比较进行思考和归纳，用表象支

撑学生的思维。逐步抽象出数学知识，余数比除数小。使学生积

极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新

的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理

念。同时课堂中培养学生各方面的能力。整个教学过程秉承着以

人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个

引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考

虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和

例2的内容有机地结合在一课时完成。

教学目标：

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除

法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比

较的能力。

2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的

含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除

数小的道理。

3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学

和生活的密切联系。

教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和

除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学准备：草莓教具，小棒若干，作业纸。

教学过程：

一、创设情境，初步感知。

1、复习表内除法的含义

（1）师：同学们天气暖和了，草莓也上市了，你们喜欢吃

草莓吗？请看屏幕！（课件）

（2）出示例1：把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？

师：快数数，这里有几个草莓？谁来读一读？题目要求怎么

摆？可以摆几盘？生说。

师：是不是三盘呢？看老师这里准备了6个草莓，谁愿意上

来摆一摆？（指名摆一摆。）

师：来，你给大家说说你是怎么摆的，摆了几盘?摆完了吗？

（生说一说）

师：你们同意吗？那谁能用一个算式来表示他草莓的过程？

你来！

生说一说6÷2=3（盘）

师：你们同意吗？好，老师帮你们记下来，单位名称是？（盘)

师；谁来说说这里为什么用除法来计算呀？你说!

生：6个草莓每2个摆一盘可以摆几盘，其实就是求6里面

有几个2？所以用除法计算。

师：你们也是这样想的吗？那这道除法算式表示什么意思

呢？你说。

生：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。

师：你们同意吗？那算式中各部分的名称你们还记得吗？

生：6是被除数2是除数，3是商。

2、理解有余数的除法的含义

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

师：哦！看来咱们都和除法交了朋友，那同学们请看屏幕，

如果老师添上一个草莓，现在有几个草莓了？（7个)

师：这7个草莓要求怎么摆呀？（每两个摆一盘）

师：可以怎么摆呢？你会摆吗？谁愿意上来摆一摆？你来！

（指名摆一摆。）

（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

师：来，给大家说说你是怎么摆的？（每两个摆一盘）摆了

几盘？（3盘）摆完了吗？（