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幼教早期阅读兴趣培养课程

一、课程核心理念：以儿童为本，兴趣为帆

早期阅读兴趣的培养，其内核在于“兴趣”二字。课程设计必须坚守以幼儿发展为本的原则，尊重幼儿的年龄特点、认知规律和个体差异。

1.儿童本位原则：课程的出发点和落脚点是幼儿的需求与兴趣。教师应成为幼儿阅读之旅的观察者、引导者和合作者，而非知识的灌输者。

2.兴趣先行原则：将激发和保护幼儿的阅读兴趣置于首位。通过生动有趣的形式、贴近生活的内容，让幼儿在愉悦的体验中感受阅读的魅力，将阅读视为一种享受而非任务。

3.情境融入原则：阅读不应局限于书本本身，而应融入幼儿的生活情境和游戏活动中。通过创设丰富的阅读环境和互动情境，让幼儿在真实、具体的体验中理解和运用语言。

4.差异支持原则：关注幼儿在阅读兴趣、能力和偏好上的个体差异，提供多样化的阅读材料和活动形式，满足不同幼儿的发展需求，鼓励幼儿按自己的节奏探索。

二、课程目标：分层递进，全面发展

课程目标应具有层次性和可操作性，涵盖认知、情感态度和能力等多个维度，并根据幼儿的年龄特点进行细化。

1.总目标：

*初步建立对书籍和阅读的积极情感与态度，乐于参与阅读活动。

*掌握初步的阅读技能，如翻书、指认、理解简单故事情节等。

*丰富词汇量，提升语言理解与表达能力。

*培养想象力、思维力和审美情趣。

*养成初步的阅读习惯，为后续学习奠定良好基础。

2.分年龄段目标（示例）：

*小班（3-4岁）：

*情感态度：喜欢听故事、看图画，对色彩鲜明、形象生动的图画书产生兴趣；愿意亲近书本，知道书是“读”的。

*认知与技能：能在成人引导下翻看图画书，指认书中熟悉的物品或人物；理解故事的简单情节，会用简单的词语或句子表达自己的发现。

*习惯养成：在提醒下能爱护图书，不撕书、不乱扔书。

*中班（4-5岁）：

*情感态度：主动要求成人讲故事、读图书，对图书的文字符号产生好奇；喜欢与同伴一起谈论图书内容。

*认知与技能：能独立翻看图书，并尝试理解图画内容；能根据封面或熟悉的画面选择自己喜欢的图书；学习倾听，能复述故事的主要情节或片段。

*习惯养成：养成安静阅读的习惯，能按顺序翻书，看完后将书放回原处。

*大班（5-6岁）：

*情感态度：对阅读表现出浓厚兴趣，能主动寻找自己喜欢的图书阅读；乐于参与集体阅读讨论，发表自己的看法。

*认知与技能：能较长时间专注阅读，理解故事的主要内容、人物情感和简单寓意；认识一些常用的汉字（不强求数量，以兴趣为主）；尝试创编简单的故事或续编故事结尾。

*习惯养成：能爱护图书，对破损图书有修补的愿望；能在阅读后与同伴分享自己的感受。

三、课程内容与实施策略：多元融合，趣味引领

早期阅读兴趣培养课程的内容应丰富多彩，实施策略应灵活多样，注重幼儿的亲身体验和主动参与。

1.打造阅读环境，营造书香氛围

*创设温馨的阅读区：光线充足、安静舒适，放置柔软的坐垫、小沙发，图书种类丰富、摆放有序，便于幼儿自主取放。

*拓展阅读空间：将阅读元素融入活动室的各个区域，如在建构区投放与建筑相关的图画书，在美工区提供故事续编、角色绘画的材料等。

*利用户外与生活场景：引导幼儿观察生活中的文字符号，如广告牌、指示牌等，将阅读自然延伸到生活中。

2.选择适宜读物，激发阅读渴望

*图画为主，图文并茂：选择色彩鲜艳、形象生动、构图简洁的图画书，文字简洁易懂，符合幼儿的认知水平。

*题材多样，贴近生活：包括童话故事、科普绘本、生活常识、儿歌童谣、传统文化故事等，满足幼儿的不同兴趣和需求。

*经典与新锐结合：既要选择经过时间考验的经典绘本，也要关注优秀的新绘本，保持读物的新鲜感。

*鼓励幼儿参与选择：定期组织幼儿讨论、投票选择想阅读的图书，尊重幼儿的自主性。

3.设计多元活动，体验阅读乐趣

*集体共读活动：教师声情并茂地讲述故事，运用提问、模仿、表演等方式引导幼儿理解故事情节，感受语言魅力。鼓励幼儿大胆猜测、积极表达。

*自主阅读与同伴共读：给予幼儿充足的自主阅读时间，鼓励他们选择自己喜欢的图书安静阅读。同时，支持幼儿与同伴共同阅读，分享发现，交流感受。

*故事表演与创编：引导幼儿根据故事情节进行角色扮演、木偶表演，或鼓励幼儿对故事结局进行续编、改编，甚至创编属于自己的小故事。

*阅读与艺术结合：将阅读与绘画、手工、音乐、律动等艺术形式相结合。例如，为故事配插画、制作故事手偶、创编故事歌曲等，深化对故事的理解与体验。

*主题式阅读活动：围绕特定主题（如季节、动物、节日）开展系列阅读活动，将多本相关图书进行关联阅读，拓展幼儿的知识面和阅读深度。

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