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小学四年级语文古诗鉴赏与教学设计

古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精髓所在。在小学四年级阶段，引导学生接触并初步鉴赏古诗，不仅能丰富他们的语言积累，提升文学素养，更能在他们心中播下热爱传统文化的种子，培养审美情趣和人文情怀。本文将从古诗鉴赏的核心要点与教学设计的实践路径两个方面，探讨如何在四年级语文教学中有效地进行古诗教学。

一、小学四年级古诗鉴赏的核心要点

四年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，但抽象思维仍在发展中。因此，古诗鉴赏应立足于此阶段特点，循序渐进，由浅入深，避免过度解读和学术化倾向。

（一）读懂诗句，理解大意——鉴赏的基础

对于四年级学生而言，古诗鉴赏的第一步是“读懂”。这里的“懂”，并非指逐字逐句的精确翻译，而是对诗句字面意思的整体把握和对诗歌主要内容的初步感知。

1.字词疏通：重点关注诗中的生字、新词以及古今异义词。教师可引导学生通过查字典、联系上下文、同伴互助等方式理解词义。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需明确其“因为”的含义。

2.句子串讲：在理解字词的基础上，引导学生将诗句的意思连贯起来，能用自己的话说出诗歌描绘了什么景象，讲了什么事情。

3.把握主旨：初步感知诗歌是写景、叙事还是抒情，大致表达了诗人怎样的情感基调（如喜悦、思念、赞美、忧愁等）。

（二）品味语言，感受韵律——鉴赏的关键

古诗的语言凝练生动，富有音乐美。四年级学生对语言的敏感度正在提升，应引导他们品味语言的精妙，感受诗歌的韵律。

1.关注炼字：引导学生注意诗中一些富有表现力的词语，特别是动词、形容词和叠词。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？让学生体会其动态感和生命力。

2.体会句式：古诗常有对仗、排比等句式，读来朗朗上口。可通过对比、朗读等方式让学生感受其整齐美和节奏感。

3.吟诵涵咏：“书读百遍，其义自见”。强调朗读的重要性，通过范读、指名读、分组读、配乐读、吟诵等多种形式，让学生在反复朗读中体会诗歌的平仄、押韵，感受其音韵美，进而加深对诗歌情感的理解。

（三）体会情感，走进诗人——鉴赏的深化

诗歌是情感的艺术。四年级古诗教学应引导学生初步体会诗人在诗中所蕴含的情感，尝试与古人进行跨越时空的对话。

1.情境还原：简要介绍诗人的生平、写作背景（如能结合学生生活经验则更佳），帮助学生理解诗人为何会产生这样的情感。例如，学习思乡诗，可引导学生联系自己离开家时的感受。

2.情感共鸣：鼓励学生将自己代入诗歌情境，想象自己就是诗人，或诗中的人物，体会其喜怒哀乐。例如，读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，引导学生思考：如果你独自一人在外地，过节时会想些什么？

3.多元解读：对于一些情感表达较为丰富或含蓄的诗歌，允许学生有自己初步的、个性化的理解，不必强求标准答案，重在过程中的体验与感悟。

（四）联想想象，拓展延伸——鉴赏的升华

古诗往往“言有尽而意无穷”，给读者留下广阔的想象空间。四年级学生想象力丰富，应鼓励他们展开联想和想象，丰富对诗歌意境的感知。

1.画面再现：引导学生根据诗句描述，在脑海中构建画面，或将诗句描绘的景象画出来。例如，学习山水田园诗，让学生想象诗中的青山绿水、田园风光。

2.情境补白：对于诗中未直接点明的内容，鼓励学生进行合理的推测和想象。例如，诗人在某个场景下，除了诗中写到的，还可能看到什么、听到什么、想到什么？

二、小学四年级古诗教学设计的实践路径

基于以上鉴赏要点，四年级古诗教学设计应注重趣味性、启发性和实践性，引导学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗之美。

（一）课前准备：精心预设，激发期待

1.教师准备：

*深研文本：反复诵读诗歌，查阅相关资料，准确把握诗歌的主旨、情感、艺术特色及难点疑点。

*学情分析：了解学生已有的古诗积累、认知水平和学习兴趣点，以便因材施教。

*教学资源：准备与诗歌内容相关的图片、音频、视频（如古诗动画、配乐朗诵）、实物道具等，丰富教学手段。

*问题设计：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考。

2.学生准备：

*预习任务：布置学生预习，通读古诗，圈出生字词，尝试借助工具书或向家人请教，初步理解诗句意思。可以鼓励学生搜集与诗人或诗歌相关的小故事。

（二）课堂实施：多法并举，引导探究

1.导入新课：创设情境，引人入胜

*情境导入：利用图片、音乐、视频或教师富有感染力的语言，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生学习兴趣。例如，学习边塞诗，可播放雄浑的边塞音乐；学习咏物诗，可展示实物或图片。

*复习导入：复习已学过的同一诗人或同一主题的古诗，自然过渡到新课。

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事，吸引学生注意力。

2.初读感知：读准读顺，整