2025年儿科护理人员的科研能力培训.docxVIP

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儿科护理人员科研能力培训

１对象和措施

１．１研究对象

本研究选用我院儿内、外科共四个科室———小儿外科、新生儿室、儿内一科和儿内二科共８９名护理人员作为研究对象，年龄２０～５３岁。其中，副主任护师４名，主管护师１８名，护师４７名，护士２０名；学历层次：本科学历２１名，大专学历５１名，中专学历１７名。

１．２科研培训措施

在培训开始前对儿科护理人员科研状况和能力进行调查，针对详细状况，制定有针对性护理科研知识培训课程。儿科护理人员科研知识培训重要分两个阶段开展，第一阶段：对儿科全体护理人员开展护理科研重要性及其意义学习，同步加强护理科研有关知识培训，重点为护理科研选题原则、选题措施、科研环节、科研设计和文章写作等方面培训，第一阶段培训经考核合格后参与第二阶段学习。护理科研培训第二阶段：所有参与培训护理人员结合儿科临床护理特点，开展一定护理科研实践活动，结合儿科工作特点和性质进行护理科研选题和设计，然后请有关专家对有关护理科研实践活动进行点评，指出局限性之处，督促其不停改善。每个阶段为期一种月，共两个月。

１．３调查措施

对所有儿科护理人员在护理科研培训前后分别就看待护理科研态度、科研动机和科研能力进行调查和比较。调查均由同一组人员进行，调查前进行统一培训，采用统一阐明语，调查前事先申明此调查不会给被调查者带来任何负面影响，规定如实填写，匿名完毕，当场回收。

１．４科研能力评价

根据潘银河有关研究量表对护理人员科研能力进行评估，详细包括发现问题能力（含三个方面）、检索文献能力（含五个方面）、科研设计能力（含五个方面）、科研实践能力（含六个方面）、处理资料能力（含五个方面）、写作文章能力（含六个方面）。每部分评分原则：任何时候都能做到４分，绝大多数时候可以做到３分，一般状况下可以做到２分，偶尔可以做到１分，任何状况下都做不到０分。满分１２０分，分数越高，表达其科研能力越强。

１．５记录学措施

采用ＳＰＳＳ１３．０记录学软件对数据进行处理和分析，采用ｔ检查对计量资料进行比较，采用χ２检查对计数资料进行比较，Ｐ＜０．０５为差异有记录学意义。

２成果

２．１培训前后儿科护理人员看待护理科研态度变化状况

培训前后儿科护理人员看待护理科研态度有明显变化，且差异存在记录学意义（Ｐ＜０．０５）。

２．２培训前后儿科护理人员科研动机变化状况

培训前后儿科护理人员在为发展护理事业做奉献、更好地总结临床经验、处理护理实际问题、对护理科研有爱好、为了晋升职称需要和其他等护理科研动机上有明显差异，且差异存在记录学意义（Ｐ＜０．０５）。

２．３培训前后儿科护理人员科研能力变化状况

培训前后儿科护理人员在发现问题能力、查阅文献能力、科研实践能力、科研设计能力、处理资料能力、文章写作能力和总分等护理科研能力上有明显差异，且差异存在记录学意义（Ｐ＜０．０５）。

３讨论

伴伴随医疗技术不停进步和人民生活水平不停提高，对护理人员素质规定也不停提高，伴伴随我国高等护理教育不停发展与完善，临床护理科研对增进临床护理质量重要性也被越来越受重视。目前，国内大多数护理人员重于实干，对临床护理工作重要性认识局限性，有相称一部分护理人员认为护理科研工作不那么重要或主线不重要，诸多人是为了职称晋升需要。本研究中，我们通过开展护理科研培训，使儿科护理人员看待护理科研态度发生了明显变化，对护理科研工作重要性认识不停提高，认为护理科研工作很重要和重要人数不停增多。培训后儿科护理人员科研动机也发生了变化，在为发展护理事业做奉献、更好地总结临床经验、处理护理实际问题、对护理科研有爱好比例明显提高，为了职称晋升需要比例明显下降。成果显示，通过开展有关培训，儿科护理人员科研能力明显提高，儿科护理人员在发现问题能力、查阅文献能力、科研实践能力、科研设计能力、处理资料能力、文章写作能力和总分等护理科研能力方面得分均较培训前明显提高。本研究提醒，通过开展护理科研培训工作，儿科护理人员对临床护理科研重要性认识明显提高，科研动机愈加明确，科研能力深入加强。

作者：黄敏燕王春芳黄玉萍单位：浙江省恩泽医疗中心（集团）台州医院