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海伊斯科普课程模式及方案演讲人：日期:

目录CATALOGUE02.核心要素04.实施方案05.评估与改进01.03.学习过程设计06.应用与拓展模式概述

模式概述01PART

主动学习理论海伊斯科普课程模式强调儿童通过直接操作材料、与他人互动来主动构建知识，其理论基础源自皮亚杰的认知发展理论和杜威的“做中学”教育哲学。计划-工作-回顾循环该模式的核心教学策略包含结构化的工作流程，儿童需先制定计划、再执行活动，最后通过回顾环节深化学习经验，此框架起源于1962年美国密歇根州的佩里学前教育项目研究。社会性互动价值课程特别重视儿童在小组活动中的合作与语言交流，认为社会交往是认知发展的重要媒介，这一理念受到维果茨基社会文化理论的深刻影响。核心理念与起源

适用人群与目标早期教育阶段儿童主要面向3-6岁幼儿设计，尤其适合需要发展自主性和问题解决能力的儿童群体，课程通过环境设置和材料投放支持不同发展水平的个体需求。关键发展指标培养课程目标聚焦58项关键发展指标（KDIs），涵盖学习方式、语言能力、社会情感、运动技能等十大领域，形成系统化的早期学习标准体系。特殊需求儿童适应性经过调整的活动设计可服务于发展迟缓或残疾儿童，通过个性化计划支持其参与小组活动并达成个性化教育计划（IEP）目标。

整体框架特征标准化环境分区教室严格划分为积木区、艺术区、角色扮演区等五大活动区域，每个区域配备特定开放材料以激发儿童探索行为，空间布局需符合“可见、可达、可操作”三原则。评估工具系统采用CORAdvantage评估量表，包含36项连续性发展指标，通过轶事记录、作品取样和视频分析等多维度数据追踪儿童成长轨迹。成人互动策略教师扮演观察者、引导者和共同学习者三重角色，需掌握“开放式提问”“描述性反馈”等12种核心互动技术，每日记录儿童行为并分析发展进程。

核心要素02PART

儿童自主选择活动强调儿童在教师提供的丰富材料中自主选择感兴趣的活动，通过直接操作和探索建构知识，教师作为观察者和支持者而非主导者。计划-工作-回顾循环儿童需先制定计划（如绘画或语言描述），随后执行并完成活动，最后通过小组讨论回顾过程，培养目标意识和反思能力。成人鹰架式支持教师通过提问、提供材料扩展或记录行为等方式，在儿童最近发展区内提供差异化支持，促进其认知与社会性发展。真实情境问题解决设计如测量、分类等需要多步骤完成的任务，鼓励儿童在合作中运用已有经验解决实际问题，发展高阶思维。主动学习原则

关键发展指标涵盖绘画、建构、戏剧表演等符号表达形式，要求教室设置至少5种不同艺术媒介区角以支持多元表征发展。创造性表征能力逻辑数学思维语言与读写萌发包括理解他人情感、轮流协作、协商解决冲突等10项核心指标，教师通过角色扮演游戏和团体活动系统培养这些能力。重点发展序列、分类、数量比较等能力，需配备可分级操作的教具（如不同长度积木、多属性分类卡片组）。通过每日小组会议、故事复述和语音游戏等，建立语音意识、词汇量与叙事能力的三级发展评估体系。社会关系与冲突解决

每个教室必须包含积木区、艺术区、角色扮演区等5个以上功能明确的区域，各区域间需保持视觉通透但边界清晰。要求每个区域配备3种以上可多用途的材料（如积木既可搭建也可作为计量工具），且每月根据主题更新30%的材料组合。墙面需设置计划板、作品展示区和进度追踪表，采用图片标识帮助儿童自主取放材料并记录活动轨迹。所有家具必须符合儿童人体工学尺寸，锐角需做防护处理，同时保证轮椅通达性和视觉提示系统（如地面指引线）。环境布置标准明确划分的学习中心开放性材料储备儿童可视化管理系统安全与无障碍设计

学习过程设计03PART

教师引导儿童明确活动目标，通过提问和讨论帮助儿童表达个人兴趣和意图，例如选择搭建积木或绘画主题，培养自主决策能力。计划-做-回顾流程计划阶段的目标设定儿童在教师提供的材料支持下自主操作，如使用科学工具观察自然现象或合作完成建构任务，过程中教师观察记录行为并适时介入指导。实践阶段的探索与操作通过小组分享或绘画日记等形式，儿童总结活动经验，教师引导其描述操作细节和问题解决策略，强化元认知能力。回顾阶段的反思与表达

结构化时间区块划分将每日流程分为晨间讨论、小组活动、户外探索和集体反思等环节，确保动静交替，兼顾个体差异与集体协作需求。学习区角的动态调整过渡环节的衔接设计日常活动安排根据主题周期更换科学区、艺术区等区域的材料，如显微镜与标本替换为磁力片与齿轮，维持儿童探索新鲜感。采用歌曲或视觉提示（如沙漏）平滑衔接不同活动，减少等待时间，培养儿童时间管理意识。

教师指导策略开放式提问技巧运用“你发现了什么？”“如何解决这个问题？”等提问激发深度思考，避免直接给出答案，促进批判性思维发展。差异化支持策略通过点头、眼神鼓励或展示儿童作品等肢体语言强化积极行为