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《文明的产生与早期发展》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史必修《中外历史纲要（下）》第一单元第一课——《文明的产生与早期发展》。作为世界古代史的开篇内容，本节课承担着引导学生建立全球视野、理解人类早期文明多元起源的重要任务。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自《中外历史纲要（下）》第一单元“古代文明的产生与发展”，是整个世界古代史模块的起始课。从知识体系来看，它上承人类原始社会的发展，下启不同区域早期文明（如古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊）的具体特征，是学生构建“人类文明多元一体”认知框架的基础。

从课程标准要求来看，本节课需引导学生“通过了解人类早期文明的产生，理解世界古代文明的多样性”，为后续学习不同文明的交流与碰撞奠定认知基础。同时，作为必修课程的开篇，本节课还承担着激发学生历史学习兴趣、培养历史学科核心素养的重要功能。

2.教材内容结构

教材围绕“文明的产生”与“早期文明的发展”两大核心展开，分为两大部分：第一部分阐述文明产生的前提（农业和畜牧业的产生）、标志（城市、文字、国家等）；第二部分以古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊为例，分别介绍不同区域早期文明的地理环境、政治制度、文化成就，突出文明的“多元性”特征。内容逻辑清晰，既有宏观的文明产生规律总结，也有微观的区域文明案例分析。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学生认知水平，我将本节课的教学目标分为核心素养目标与基础目标，具体如下：

1.核心素养目标

?唯物史观：通过分析农业、畜牧业产生与文明形成的关系，理解“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”的唯物史观基本原理，认识文明的产生是人类社会发展的必然结果。

?时空观念：结合地图，定位古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊等早期文明的地理位置，明确不同文明所处的时间范围，形成“空间定位+时间排序”的时空认知框架。

?史料实证：通过解读《汉谟拉比法典》片段、古埃及象形文字图片、古希腊城邦遗址等史料，培养学生“从史料中提取历史信息、验证历史结论”的能力。

?历史解释：对比不同早期文明的政治制度（如古埃及的君主专制、古希腊的城邦民主），引导学生从地理环境、经济形态等角度解释文明差异的原因，形成客观的历史解释。

?家国情怀：通过认识人类早期文明的辉煌成就，增强对人类文明的敬畏与认同；对比中华文明与其他早期文明的发展，渗透“中华文明是世界文明重要组成部分”的家国情怀。

2.基础目标

?知识层面：识记文明产生的前提与标志，掌握古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊早期文明的核心特征（如尼罗河与古埃及文明、两河流域与《汉谟拉比法典》等）。

?能力层面：能够通过地图、史料等工具，归纳不同早期文明的异同；能够用简洁的语言概括文明产生与发展的基本规律。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点一：文明产生的前提（农业和畜牧业的产生）与标志（城市、文字、国家、复杂的礼仪建筑等）。

确定依据：这是理解“文明为何产生”的核心，也是后续分析不同文明共性的基础，符合课程标准中“了解人类早期文明产生”的要求。

?重点二：古埃及、古巴比伦、古印度、古希腊早期文明的核心特征（地理环境、政治制度、文化成就）。

确定依据：这是落实“理解世界古代文明多样性”的关键，也是学生构建世界古代史知识体系的重要内容。

2.教学难点

?难点一：农业和畜牧业的产生如何推动文明的形成（即生产力发展与文明产生的内在逻辑）。

突破障碍：学生对“生产力与生产关系”的唯物史观原理理解较浅，难以将“农业发展”与“城市、国家出现”建立关联。

突破策略：通过“原始部落生活场景”与“早期城市生活场景”的对比，结合“分工变化”（从采集渔猎到农业种植，从个体劳动到专业手工业、商业）的分析，具象化生产力对文明的推动作用。

?难点二：地理环境对早期文明发展的影响（如大河文明与海洋文明的差异）。

突破障碍：学生容易陷入“地理环境决定论”的误区，难以辩证看待地理环境与文明发展的关系。

突破策略：以古埃及（大河文明）与古希腊（海洋文明）为例，通过“地理环境→经济形态（农业/工商业）→政治制度（君主专制/城邦民主）”的逻辑链分析，引导学生认识“地理环境是影响因素而非决定因素”，培养辩证思维。

四、说教法

为突破重难点、落实核心素养，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放早期文明纪录片片段、展示文物图片，创设历史情境，激发学生兴趣；

2.问题驱动法：围绕“文明为何产生？”“不同文明为何有差异？”