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省级优课物理教案及教学反思

一、教案设计

（一）课题名称

牛顿第一定律

（二）授课年级

高中一年级

（三）教材版本

人教版高中物理必修第一册

（四）课时安排

1课时（45分钟）

（五）教学目标

1.知识与技能：

*理解牛顿第一定律的内容及意义。

*知道惯性的概念，能解释生活中的惯性现象。

*理解质量是惯性大小的唯一量度。

2.过程与方法：

*通过回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔等人的观点及研究方法，体会理想实验在物理学发展中的重要作用，学习科学推理的思想。

*通过对实验现象的观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和科学探究能力。

3.情感态度与价值观：

*通过物理学史的学习，激发学生对科学的好奇心与求知欲，体会科学家探索真理的艰辛与执着。

*培养学生实事求是的科学态度，树立正确的认识论和方法论。

（六）教学重难点

1.教学重点：牛顿第一定律的理解；惯性概念的建立及其应用。

2.教学难点：对“理想实验”的理解；力与运动关系的正确认识；惯性现象的解释。

（七）教学方法

讲授法、讨论法、实验探究法、问题引导法相结合。

（八）教学资源

多媒体课件（PPT）、斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示器（如：小车上的木块、盛水杯子、鸡蛋落杯实验装置等）。

（九）教学过程

1.创设情境，引入新课（约5分钟）

*教师活动：展示图片或视频：静止的足球被踢出去后运动，最终又会停下来；关闭发动机的汽车会逐渐停下。提问：“物体的运动需要力来维持吗？如果没有力，物体将会怎样？”引导学生思考，初步激发认知冲突。

*学生活动：观察图片/视频，思考教师提出的问题，自由发言，分享初步看法。

*设计意图：从生活现象入手，引发学生对力与运动关系的思考，自然导入新课，激发学习兴趣。

2.历史回顾，探究真理（约15分钟）

*教师活动：

*亚里士多德的观点：引导学生回忆初中所学或根据日常经验，提出亚里士多德的观点：“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止下来。”并指出其在当时的影响力。

*伽利略的质疑与理想实验：

*提问：“亚里士多德的观点一定正确吗？”

*演示实验：让小车从同一斜面的同一高度由静止滑下，分别在铺有毛巾、棉布、木板的水平面上运动，观察小车滑行的距离。引导学生分析：平面越光滑，小车受到的阻力越小，滑行距离越远，速度减小得越慢。

*逻辑推理：如果阻力完全消失，小车将如何运动？（引导学生得出：小车将以恒定不变的速度永远运动下去。）

*介绍伽利略的理想实验及其重要意义，强调其科学推理的思想方法。

*笛卡尔的补充：简要介绍笛卡尔对伽利略观点的完善：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。

*学生活动：

*思考并讨论亚里士多德观点的合理性。

*观察实验现象，记录实验数据（或现象），分析不同表面对小车运动的影响。

*跟随教师引导进行逻辑推理，理解理想实验的精髓。

*聆听物理学史介绍，感受科学发展的历程。

*设计意图：通过还原历史上科学家对力与运动关系的探索过程，让学生体会科学探究的艰辛与智慧，特别是伽利略理想实验所体现的“实验+推理”的科学方法，培养学生的科学思维能力。

3.总结规律，理解定律（约10分钟）

*教师活动：

*牛顿第一定律的得出：指出牛顿在伽利略、笛卡尔等人研究的基础上，系统总结得出了牛顿第一定律。

*定律内容：准确表述牛顿第一定律：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。”

*定律理解：

*“一切物体”：说明定律的普遍性。

*“总保持”：揭示了物体具有保持原有运动状态的性质——惯性。

*“除非……迫使”：说明力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。

*强调“或”字：物体要么处于静止状态，要么处于匀速直线运动状态，这两种状态统称为平衡状态。

*学生活动：

*认真聆听，理解牛顿第一定律的内容。

*针对教师对定律的剖析，积极思考，提出疑问（如有）。

*尝试用自己的话复述定律的含义。

*设计意图：清晰呈现牛顿第一定律的内容，并通过对关键词的解读，帮助学生深刻理解定律的内涵，纠正“力是维持运动的原因”的错误观念。

4.深化理解，惯性初探（约10分钟）

*教师活动：

*惯性概念：由牛顿第一定律引出惯性的概念：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性。强调惯性是物体的固有属性，一切物体在任何情况下都具有惯性。

*惯性大小的量度：提出问题：“不同物体