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小学语文课例教学设计与反思

引言

在小学语文教学的广阔天地中，每一篇课文都是一座待挖掘的宝藏，每一次教学设计都是一次匠心独运的旅程。优秀的课例，不仅能让学生在语言文字的世界里流连忘返，更能在潜移默化中培养其核心素养。本文旨在通过一则具体的课例设计与反思，探讨如何在小学语文课堂中实现工具性与人文性的统一，引导学生在主动参与、深度体验中提升语文能力，涵养人文情怀。

课例呈现：《小公鸡和小鸭子》（一年级下册）

一、教学目标

1.知识与技能：认识“也、地、河”等生字，会写“也、他”等字；正确、流利地朗读课文，读准对话的语气；初步了解小公鸡和小鸭子的不同习性，以及它们之间发生的故事。

2.过程与方法：通过情境创设、图文对照、角色朗读、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内容，理解关键词句的含义。

3.情感态度与价值观：感受小公鸡和小鸭子之间的互助友爱，培养乐于助人的品质，体会伙伴间合作的快乐。

二、教学重难点

*重点：朗读课文，特别是分角色朗读对话，体会人物不同的语气和情感；认识并书写本课生字。

*难点：理解“小公鸡为什么捉不到虫子？”“小鸭子为什么能捉到鱼？”等问题，初步感知不同动物的生活习性差异，并从中感悟互助友爱的道理。

三、教学准备

多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、生字卡片、小公鸡和小鸭子的头饰。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话导入：师：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家带来了两位可爱的朋友，它们是谁呢？”（课件出示小公鸡和小鸭子的图片）

2.揭示课题：师：“对啦，是小公鸡和小鸭子。它们之间发生了一个有趣的故事，我们今天就一起来学习课文《小公鸡和小鸭子》。”（板书课题，带领学生齐读课题，注意读准“公”和“鸭”的字音）

*设计意图：从学生喜闻乐见的小动物入手，创设轻松愉悦的课堂氛围，迅速将学生的注意力吸引到课文学习中来，激发其阅读兴趣。

（二）初读感知，整体把握

1.自由读：师：“请小朋友们自己小声地读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。”（教师巡视，个别指导）

2.同桌互读：师：“读完了吗？现在请你和同桌互相读一读，听听对方读得怎么样，如果他读得好，就给他点个赞；如果有读错的地方，就帮他指出来。”

3.分段指名读：师：“谁愿意把课文读给大家听？其他小朋友认真听，想一想：这篇课文主要讲了小公鸡和小鸭子之间的几件事？”（引导学生概括出：小公鸡捉虫给小鸭子吃；小鸭子想捉鱼给小公鸡吃，小公鸡下水后差点淹死，被小鸭子救起。）

*设计意图：遵循阅读教学的基本规律，给予学生充分的自主阅读时间，通过自由读、互读、指名读等多种形式，帮助学生初步感知课文内容，扫清阅读障碍，培养整体感知能力。

（三）精读品悟，体会情感

学习第一、二自然段（小公鸡捉虫给小鸭子吃）

1.图文对照，学习生字词：师：“我们先来看看小公鸡和小鸭子一起去了哪里？”（出示课文插图1）生：“草地里。”师：“它们在草地上做什么呢？”（引导学生找出句子：“小公鸡在草地上捉虫子，小鸭子也在草地上捉虫子。”）

*学习“也”字：强调字形，可用熟字加偏旁或组词的方法记忆。指导书写“也”字，注意笔顺和间架结构。

*比较“小公鸡捉虫子”和“小鸭子捉虫子”的结果：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”（理解“吃得很欢”、“急得直哭”，通过做动作、联系生活实际体会。）

2.角色朗读，体会心情：

*师：“小公鸡看到小鸭子捉不到虫子，心里会怎么想？它是怎么做的呢？”（引导学生找出句子：“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”）

*分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话（若课文有对话）。若无明显对话，则引导学生体会小公鸡的主动分享和小鸭子的感激。

*师：“你觉得这是一只怎样的小公鸡？”（善良、乐于助人）

学习第三、四自然段（小鸭子救小公鸡）

1.默读思考：师：“小鸭子为了感谢小公鸡，它做了什么呢？请小朋友们默读第三、四自然段，用‘——’画出小鸭子说的话，用‘﹏﹏’画出小公鸡说的话。”

2.聚焦对话，体会语气：

*小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”（读出小鸭子的热情和关心）

*小公鸡说：“我也去。”（读出小公鸡的好奇和急切）

*小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”（读出小鸭子的着急和劝阻）

*师：“小公鸡听了小鸭子的话吗？它是怎么做的？”（“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”理解“偷偷地”，体会小公鸡的天真和不听劝告。）

3.体会危险与关爱：

*师：“小公鸡下水后怎么样了？”（“小公鸡不会游泳，一下