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初中古文专题教学课堂设计及练习题

古文学习，是初中语文教学中的一块重要基石，它不仅关乎学生语言文字的积累，更承载着文化传承与思维启迪的使命。如何让古文课堂焕发生机，让学生在经典中汲取养分，是我们每一位语文教育者需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，从核心理念、课堂设计流程及配套练习等方面，探讨初中古文专题教学的有效路径。

一、初中古文专题教学核心理念

在进行具体教学设计之前，我们首先需要明确初中古文教学的核心理念，这是指导一切教学行为的灵魂。

1.兴趣先导，化难为易：初中生对古文的陌生感和畏难情绪是首要障碍。教学应从激发兴趣入手，通过故事、情境、多媒体等手段，将遥远的古文拉近学生的生活，让他们感受到古文的魅力而非枯燥。

2.基础为本，循序渐进：古文学习离不开字、词、句的积累。要重视文言实词、虚词、特殊句式的教学，但切忌孤立讲解，应结合语境，由浅入深，逐步提升学生的阅读能力。

3.整体感知，体悟文意：引导学生在疏通文字的基础上，整体把握文章的内容主旨、结构脉络和作者情感。鼓励学生调动自身经验，与文本进行对话，产生个性化的理解。

4.文化浸润，传承文脉：古文是中华文化的载体。教学中应适时渗透相关的历史背景、文化常识、思想观念，让学生在学习语言的同时，感受中华文化的博大精深，增强文化自信。

二、初中古文课堂教学基本流程设计（以《小石潭记》为例）

以下以柳宗元的《小石潭记》为例，展示一个相对完整的古文专题课堂教学流程设计，教师可根据学情和具体篇目灵活调整。

（一）课前准备：预习导引，初步感知

*任务布置：

1.借助工具书，通读《小石潭记》，圈点勾画生字词和不理解的句子。

2.搜集作者柳宗元的相关资料，了解“唐宋八大家”及“古文运动”的基本概念。

3.尝试用自己的话说说文章大概写了什么内容。

*设计意图：培养学生自主学习能力，为课堂深入学习奠定基础，同时初步接触作者及背景，构建知识框架。

（二）课堂导入：情境创设，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（故事导入）：简述柳宗元被贬永州的经历，提问：“当一个才华横溢却遭遇人生重大挫折的文人，来到偏远的永州，他的内心会是怎样的？他又会如何排遣这份孤寂与苦闷？今天，就让我们一同走进他笔下的《小石潭记》，探寻他的心路历程。”

*方式二（图片/视频导入）：展示清幽的山水图片或播放一段类似小石潭景致的短视频，配以轻柔的古典音乐，提问：“这样的景色，会让你产生怎样的联想和感受？唐代文学家柳宗元也曾邂逅一处如此幽静的水潭，他又从中看到了什么，感受到了什么呢？”

*设计意图：通过故事或视听元素，营造氛围，迅速将学生带入文本情境，激发其探究欲望。

（三）初读感知：疏通文字，整体把握（约15分钟）

1.范读正音：教师配乐范读全文，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点疑难字词，借助注释或工具书尝试解决。

3.字词梳理：

*重点字词：如“篁竹”、“清冽”、“坻”、“屿”、“嵁”、“佁然”、“俶尔”、“翕忽”、“寂寥”、“悄怆”等，强调其读音和意义。

*一词多义：如“可”（潭中鱼可百许头；不可知其源）。

*古今异义：如“走”（乃记之而去）。

*特殊句式：如省略句（坐潭上）、倒装句（全石以为底）。

*（此环节可采用小组合作形式，由学生提出疑难，师生共同解决）

4.再读概括：学生齐读或分读，尝试用简洁的语言概括文章各段内容（发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛）。

*设计意图：落实基础，扫清阅读障碍，帮助学生初步理解文章内容和结构。

（四）精读品味：深入文本，涵咏意蕴（约20分钟）

1.品析景物描写：

*提问引导：

*作者是如何发现小石潭的？用了哪些动词？有何表达效果？（“闻”、“伐”、“取”、“见”，写出探幽访胜的过程，有悬念感。）

*小石潭的水有何特点？作者是如何描写的？（“水尤清冽”，正面描写；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，侧面烘托，写出水的清澈透明。）

*潭中鱼是如何描写的？展现了鱼怎样的情态？（“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，动静结合，写出鱼的活泼灵动，也暗含作者暂时的愉悦。）

*作者对小石潭的整体感受是怎样的？（“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，环境的清幽反衬出作者内心的孤寂悲凉。）

*朗读指导：指导学生在理解情感的基础上，有感情地朗读，读出景物的清幽和作者情感的变化。

2.探究情感基调：

*提问引导：

*文中哪些句子直接或间接表达了作者的情感？（“心乐之”、“似与游者相乐”、“凄神寒骨，悄怆幽邃”）

*作者的情感是如何变化的？为什么会有这样的变化？（乐——忧。由眼前景物的暂