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听《三角形边的关系》后有感
金山镇官洼明德小学杨爱宏
《三角形的三边关系》一课，杨秀华老师又一次突破了教材的设计方式，不是从不同
长度的“线段”拼摆三角形的操作活动中找出两边的和与第三边的关系，而是提供给不同
小组不同的小棒（一组的一长一短，另一组的同样长），并没有给出小棒的具体长度。这样
设计的好处在于，学生在拼摆三角形的过程中，更能体现出三角形的一般性，使后面通过
归纳、推理得出的结论更有说服力。并且在学具设置上下足功夫，安排了两根一样长的小
棒去剪一根显然拼不成三角形，通过学生的实验操作可以得到一个结论；而两根不同长度
的小棒，通过剪一根的方法可以得到两个内容，一个是剪短的肯定不能拼成一个三角形则
得到一个结论，另一个内容为，剪长的是否一定能拼成一个三角形，引发学去想，怎么剪
合理，于是得到最重要的结论。三角形中两边之和大于第三边，显然这样顺利成章的由学
生自己实验，自己思考，得到结论水到渠成，把一个比较难阐明的定理简明的让学生明白。
接下去在讲解三角形的任意两边之和大于第三边时，通过学生的量一量，比一比来突
出这里的任意两个字。在后面的练习设置中，通过让学生自己来选择想回答的问题的方式，
突出了学生的主体地位，尊重学生的差异性，并且在题目中蕴含并揭示了在判断能否拼成
一个三角形时，只需要看最短的两边之和与第三边比较即可。引导学生自主得到发现。
本课堂中以围绕要拼三角形为中心，但陈老师只给了两根纸条，要剪哪一根、要怎样
剪才能拼出三角形，引发了学生的认知冲突，突显学生的深刻思考：一长一短的两根，要
剪长的那根，用剪成的两根小棒与另一根短的小棒再去围三角形，很自然地让学生把关注
的目光落在两边之和与第三边的比较上，顺应了学生的思维。在学生们以为已经得出了结
论，即两边之和大于第三边时，陈老师又适时地抛出了文秘杂烩网问题：剪长的就一定行
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吗？从而再度引发学生的认知冲突，激活了学生思维，在操作验证中逐步使学生联想到只
关注一组“两边和与第三边”的比较还不全面，进而解决了“任意”，完善了结论。
杨老师给我们带来了一堂非常精彩的课，并且演绎了一个名师在课堂中的精彩的表现，
让我受益匪浅。
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