作文教学重点积累与练习.docxVIP

作文教学重点积累与练习

作文教学重点：积累与练习的辩证统一——夯实基础，提升能力的路径探索

作文教学，究其本质，是语言运用能力、思维认知水平与情感表达素养的综合培养过程。在这一过程中，“积累”与“练习”犹如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可，共同构成了提升学生写作能力的核心支柱。脱离积累的练习，如同无源之水、无本之木，易流于空泛与浅薄；而缺乏练习的积累，则如沉睡的矿藏，难以转化为实际的写作生产力。因此，教学中需将二者有机结合，引导学生在积累中感悟，在练习中运用，最终实现写作能力的螺旋式上升。

一、积累：写作的源头活水与根基所在

积累是写作的前提与基础，它为学生提供了丰富的语言素材、多元的思想观念和深厚的情感体验。没有深厚的积累，学生的作文便会显得词汇贫乏、思想空洞、情感虚假。

（一）语言素材的积累：构建丰富的表达仓库

语言是作文的载体，语言素材的积累首当其冲。这不仅包括字词的精准理解与运用，还包括句式的灵活掌握、修辞的恰当使用以及篇章结构的借鉴模仿。

1.广泛阅读，汲取精华：引导学生进行广泛的课外阅读，不仅限于文学作品，还应包括历史、哲学、科学等多种领域的经典文本。阅读时，鼓励学生圈点勾画，摘录妙词佳句、精彩段落、深刻观点，并撰写简短批注或读后感，理解其精妙之处。强调对经典文本的反复品读，体会语言文字的张力与魅力，如古典诗词的意境、散文的隽永、议论文的严谨。

2.生活观察，捕捉鲜活：生活是语言的源泉。引导学生做生活的有心人，细致观察自然景物、社会现象、人物言行，并尝试用准确、生动的语言将其描述下来。例如，季节的更替、天气的变化、市井的喧嚣、人物的神态，这些都是鲜活的语言素材。

3.归类整理，强化记忆：鼓励学生建立个人的“语言素材库”，可以按主题（如写景、状物、抒情、议论）、按表达方式、按修辞手法等进行分类整理。定期翻阅、背诵，使这些素材内化为自身语言储备的一部分，以便在写作时能够信手拈来。

（二）思想认识的积累：培育深刻的思辨能力

作文是思想的外显，有思想深度的文章才能引人深思。思想认识的积累，在于引导学生形成独立思考的习惯，培养其分析问题、解决问题的能力。

1.关注时事，拓展视野：引导学生关注国内外大事，阅读时事评论，了解社会发展动态。通过对热点问题的讨论，培养学生的批判性思维和多角度看问题的能力，避免作文中的观点偏颇或人云亦云。

2.阅读思辨，启迪智慧：在阅读教学中，不仅要让学生理解文本内容，更要引导他们思考文本背后的观点、逻辑和情感态度。鼓励学生提出疑问，进行辨析，与文本对话，与作者对话，从而形成自己的见解。

3.生活感悟，提炼思考：鼓励学生将阅读所得与生活体验相结合，对生活中的现象进行深入思考，提炼出具有普遍性的道理或独特的感悟。例如，一次失败的经历、一次成功的喜悦、一次与人交往的启示，都可以成为思想积累的素材。

（三）生活体验的积累：丰富情感的表达源泉

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”真实的生活体验是情感真挚的保障。只有经历过、感受过，才能写出打动人心的文字。

1.积极参与，体验生活：鼓励学生积极参与社会实践活动、校园文化活动、家庭劳动等，丰富人生阅历。无论是喜怒哀乐，还是酸甜苦辣，都是宝贵的写作资源。

2.细致感受，用心体会：引导学生不仅要“做”，更要“感”。在生活体验中，用心去感受每一个细节，每一种情绪的微妙变化，并尝试用文字记录下来。例如，一次旅行的所见所闻所感，一次与人深谈的触动。

3.情感共鸣，引发思考：通过阅读他人的作品，体验不同的情感世界，学会理解和共情。同时，将自身的情感体验与他人的作品相对照，深化对情感的理解和表达能力。

二、练习：将积累转化为能力的实践途径

如果说积累是“输入”，那么练习就是“输出”。只有通过持续不断的练习，才能将积累的素材、思想和情感内化为自身的写作能力，实现从“知”到“会”的跨越。

（一）基础表达的练习：锤炼语言的精准与流畅

基础表达练习是写作的基本功，旨在提升学生运用语言清晰、准确、流畅地表达思想情感的能力。

1.片段写作，聚焦专项：针对特定的写作技巧或表达需求进行片段练习，如人物肖像描写、景物描写、心理活动描写、对话描写、观点阐述等。这种练习目标明确，易于操作，能有效提升某一方面的专项能力。

2.仿写借鉴，规范表达：引导学生模仿优秀作品的语言风格、句式结构、修辞手法等进行写作。仿写不是抄袭，而是在借鉴中学习规范的表达，体会语言的妙处，进而形成自己的表达习惯。

3.日记周记，记录生活：鼓励学生坚持写日记或周记，将日常的所见所闻、所思所感及时记录下来。这不仅是练笔的有效方式，也是情感宣泄和自我反思的途径，能有效提升语言的敏感度和表达的流畅性。

（二）结构布局的练习：构建文章的骨架与脉络

好的文章不仅要有充实的内容，还要有清晰合理的结