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热传导教学案例与反思

引言

热传导是热传递的三种基本方式之一，是中学物理（或小学科学）热学部分的核心概念。其抽象性较强，学生往往难以直观感知热量的“流动”过程。有效的教学案例设计应能化抽象为具体，引导学生通过观察、体验、探究，逐步建构对热传导概念的理解，并认识其在生活中的应用。本文旨在呈现一个基于现象观察与探究体验的热传导教学案例，并结合实际教学过程进行反思，以期为一线教师提供参考。

一、教学案例

（一）教学背景与目标

授课对象：初中二年级学生（或小学高年级学生，可根据学情调整探究深度与概念表述）

已有知识：学生对“热”有初步的感性认识，知道物体有冷热之分，也接触过一些简单的加热和冷却现象，但对“热”如何在物体内部或物体间传递缺乏系统性的科学认知。

教学目标：

1.知识与技能：通过观察和实验，初步认识热传导现象，知道热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分；了解不同材料的物体导热性能不同，能区分常见的热的良导体和不良导体。

2.过程与方法：经历观察、猜想、设计实验、动手操作、分析归纳等探究过程，提升科学探究能力和观察分析能力；学习控制变量等科学研究方法。

3.情感态度与价值观：激发对热现象的探究兴趣，感受物理学与生活的密切联系；培养实事求是的科学态度和合作探究精神。

（二）教学过程设计与实施

1.创设情境，引入新课

*教师活动：展示生活中常见的场景图片或实物：①冬天用手摸金属门把手和木质门框，感觉冷热不同；②妈妈用锅铲炒菜，手柄不烫手（或提醒学生注意安全，锅铲头很烫）；③热水瓶的瓶胆结构。提问：“为什么会有这些现象？热是如何‘跑’的呢？”

*学生活动：观察图片/实物，思考教师提出的问题，自由发言，分享自己的初步想法。

*设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设认知冲突或悬念，激发学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

2.演示实验，引导探究——热在固体中的传递

*教师活动：

*演示实验一：将一根金属条（如铜条或铝条）的一端用酒精灯加热，在金属条上不同位置（从加热端开始，由近及远）预先用凡士林粘上火柴棒或小豆子。引导学生观察现象。

*提问：“同学们看到了什么？火柴棒（或小豆子）掉落的顺序是怎样的？这说明了什么？”

*演示实验二（可选，增强可视性）：在一块薄金属板（如铝板）上均匀涂上一层石蜡，用酒精灯在金属板的某一点持续加热，引导学生观察石蜡熔化的过程和形状。

*提问：“石蜡是从哪里开始熔化的？熔化的区域是如何扩展的？”

*学生活动：仔细观察实验现象，记录火柴棒掉落顺序或石蜡熔化的形态变化，小组讨论教师提出的问题，尝试用自己的语言描述所观察到的现象及其原因。

*设计意图：通过直观的实验现象，引导学生感知热量在固体中传递的方向性和路径，初步建立“热可以沿着物体传递”的概念。

3.学生自主探究活动——不同材料的导热性能比较

*教师活动：

*提供实验器材：不同材料的小棒（如金属棒、玻璃棒、塑料棒、木棒，要求长度、粗细基本相同）、热水、烧杯、凡士林、小重物（如小螺母）、计时器。

*提出探究问题：“不同材料的物体，导热的快慢一样吗？”

*引导学生设计实验方案：如何利用提供的器材比较不同材料的导热性能？关键要控制哪些因素相同？（如：浸入热水的深度、凡士林的用量、小重物的质量、起始温度等）

*强调实验安全：注意热水的使用，防止烫伤。

*学生活动：

*小组讨论，设计并完善实验方案。

*分组进行实验操作：在不同材料小棒的一端涂上相同量的凡士林，并粘上小重物，将另一端同时浸入盛有热水的烧杯中（保持浸入长度一致），观察并记录小重物掉落的时间顺序或比较在相同时间内凡士林熔化的程度。

*分析实验数据（或现象），得出结论：哪些材料导热快，哪些材料导热慢？

*设计意图：通过学生亲自动手操作，体验科学探究的过程，学习控制变量法，进一步理解热传导的概念，并自主发现不同材料导热性能的差异，培养观察能力、动手能力和分析归纳能力。

4.归纳总结，形成概念

*教师活动：

*引导学生基于上述观察和探究活动，总结热量在固体中传递的特点：“热量从物体的高温部分沿着物体传到低温部分”。

*给出“热传导”的定义：这种热量从物体的高温部分向低温部分或者从一个温度高的物体传给一个温度低的物体，并且在传递过程中，物体本身并没有发生宏观的移动，这种传递热的方式叫做热传导。

*强调热传导发生的条件：物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差。

*介绍“热的良导体”和“热的不良导体”的概念，并结合学生的探究结果举例说明。

*学生活动：倾听教师讲解，结合自己的实验体验，理解并记忆热传导的概念、条件及特