分数乘法分数乘整数编写说明及教学建议.docVIP

《分数乘法〔一〕〔分数乘整数〕》编写阐明及教养倡议

进修目

1．经历分数乘法盘算措施探究过程，理解分数乘法意思，休会直不雅模子与“转化〞思维应用。

2．控制分数乘法盘算措施，能精确进展分数乘法运算。

3．会处理有关应用征询题，体会分数乘法在生涯中应用。

编写阐明

本节内容是分数乘法意思、盘算措施与应用，是分数乘法单位根底。主情境是画有一种松树图案五连方长方形纸，展现了三个征询题。第一种征询题是探究整数乘分数单位乘法意思〔单位量是分数单位，单位数是整数，即体现某个分数单位几多倍〕及其盘算措施；第二个征询题是探究整数乘分数乘法意思〔即体现某个分数整数倍〕及其盘算措施；第三个征询题在互换算法过程中归纳分数与整数相乘盘算措施。

有教师征询，在以往教养中，分数意思特不清晰，几多个几多分之几多就用分数乘整数，一种数几多分之几多那么用整数乘分数，但在教科书“分数乘法〔一〕〞中，3个15

这理论上是乘法算式与否要辨别“被乘数〞跟“乘数〞征询题。按照课程原则精神，本套教科书中不辨别乘数跟被乘数。比方，在整数乘法运算中，算式“4×6〞既可以体现6个4相加，又可以体现4个6相加，即在不波及详细征询题情境下，可以代表两个意思，4×6=6+6+6+6或4×6=4+4+4+4+4+4全然上对。反过来，6+6+6+6既可以写成4×6，也可以写成6×4；4+4+4+4+4+4既可以用4×6体现，也可以用6×4体现。也确实是一种意思可以用两种措施体现。但在详细应用征询题情境中，差异算式偶尔体现差异含意，比方“有6个小冤家，每人有4支铅笔，一共有几多支铅笔〞，4×6只代表6个4相加，因此谁人理论征询题也可以列出算式“6×4〞。在处理理论征询题教养过程时，教师要留心让老师理解每个数意思，鼓励他们用自已语言表明算式详细含意，但列成算式不要辨别“被乘数〞跟“乘数〞，即不要夸年夜“被乘数〞跟“乘数〞誊写位置上工资规那么。

异常，在分数乘法内容中，教科书也不辨别乘数位置，处理措施与整数同样，也确实是说分数乘整数岂但可以体现几多个同样分数跟，还可以体现一种数几多分之几多是几多。

教科书进展如斯处理在数学中是不征询题，同步也添加了老师在进修中“工资〞阻碍。在进修乘法时，最重要是让老师体会乘法意思。假设过度夸年夜“被乘数〞跟“乘数〞区不，一是使老师将要紧精神放在了这种辨别上，而可以构成对乘法意思进修忽视；二是辨别两者对老师来说不时是难点，这加重了老师不必要担当，特不多老师可以在详细情境中应用乘法精确地处理征询题，却由于“被乘数〞跟“乘数〞次序征询题而导致“出错〞。

需要指出是，目前市场上有某些训练册，由于不理解教科书编写理念，会展现类似“3×15跟15

?1个占整张纸条15

谁人征询题是征询题串中关键征询题，是从处理理论征询题人手引出分数乘法盘算。意在通过探究该征询题处理，开端感知分数乘法意思。为此，教科书展现了老师探究中可以展现三种算法，按思维程度，这三种算法可分为直不雅程度与分析程度两个档次。

(1)直不雅程度是联合直不雅图将征询题体现“3个15是几多〞，并开门见山掉掉落成果“3

(2)分析程度有两种算法，此中一种是同样分数连加，将“3个15是几多〞体现为“15+15+15〞，掉掉落成果“35〞；另一种是整数乘法意思迁徙，把同样分数连加用分数乘法算式来体现，将求“3个15跟〞写成

由此可见，本节分数乘法意思可以视为是整数乘法意思拓展。

?2个37

谁人征询题探究一般分数乘法盘算措施。教科书给出了老师可以展现两种思绪：一是借助图形直不雅运算，求出成果；二是迁徙整数乘法意思，进展分数乘法运算。第二种算法与上一种征询题中第三种措施同样。

理想上，还可以把一般分数乘法转化为分数单位乘整数运算，算法如下：

37×

考虑到老师承受才能，教科书不展现这种算法，咱们呈目前教师用书中，但愿教师理解这种措施，但不需要老师控制。

?算一算，说一说分数与整数相乘怎样盘算。

通过盘算“516QUOTE316×3〞跟“2×59〞总结分数乘法盘算措施，即分母稳定，分子跟整数相乘。

试一试

“试一试〞中提出了两个征询题。第一种征询题控制整数