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三年级数学小数入门教学重点分析

小数的学习，是小学阶段数与代数领域的一次重要拓展，它标志着学生的数感从整数世界迈向了更为丰富和精确的领域。三年级作为小数学习的起始阶段，其教学的重点在于帮助学生建立对小数的初步感知和理解，而非过早地引入复杂的计算技巧。因此，教学的重心应放在概念的建构、意义的理解以及与生活的联系上，为后续更深入的学习奠定坚实的基础。

一、理解小数的意义——教学的重中之重

小数的意义是小数学习的核心，也是学生最易产生困惑的地方。三年级学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展中。因此，教学的首要任务是帮助他们理解：小数是用来表示“不够一个整数”的部分。

*从“元、角、分”引入，搭建生活与数学的桥梁。这是最贴近学生生活经验的切入点。例如，1元是整数，但1角是1元的十分之一，不够1元，我们可以写成0.1元；5角是0.5元；1元2角则是1.2元。通过购物情境、人民币的换算，让学生直观感受到小数与“角”、“分”这些小于“元”的单位之间的对应关系。

*借助“米、分米、厘米”等长度单位，深化对“十分之几”的认识。1米是一个整体，1分米是1米的十分之一，即0.1米；3分米就是0.3米。如果是1米3分米，那就是1.3米。通过测量活动，让学生在操作中感知“1分米”的长度，进而理解0.1米的实际含义。

*强调“平均分”的思想。无论是“元角分”还是“米分米厘米”，其背后都蕴含着“把一个整体平均分成10份”的思想。1元平均分成10份，每份是1角（0.1元）；1米平均分成10份，每份是1分米（0.1米）。这种“平均分”的体验，能帮助学生逐步建立起“十分之几可以用一位小数表示”的初步概念。

*清晰阐释“小数点”的作用。小数点是小数的标志，它将一个数分为整数部分和小数部分。要让学生明白，小数点左边的数表示“几个一”，右边第一位表示“几个十分之一”（即“角”或“分米”）。初期教学中，重点理解小数点右边第一位即可。

二、掌握小数的读写方法——技能的基础

在初步理解小数意义的基础上，学生需要学习小数的读写方法。这部分内容相对机械，但仍需结合意义进行教学，避免死记硬背。

*小数的读法。整数部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分则要依次读出每个数字，不能像读整数那样连读。例如，0.5读作“零点五”，1.2读作“一点二”。特别要注意，小数部分有几个0就要读几个0，如0.03读作“零点零三”。教学中，可以通过领读、学生互读等方式加强练习。

*小数的写法。写小数时，要先写整数部分，按照整数的写法来写，如果整数部分是零就直接写“0”；然后在个位的右下角点上小数点；最后依次写出小数部分每一位上的数字。例如，“三点六”写作“3.6”，“零点八”写作“0.8”。可以结合意义进行书写练习，如“5角”写作“0.5元”，“7分米”写作“0.7米”。

三、小数与分数的初步联系——概念的拓展

虽然三年级不要求系统学习分数，但在小数意义的教学中，适时、适度地渗透分数的初步概念，特别是“十分之几”的分数与一位小数的联系，有助于学生更深刻地理解小数的本质。

*“十分之几”与一位小数的对应。当学生通过“元角分”和“长度单位”理解了0.1元就是1角，是1元的十分之一；0.1米就是1分米，是1米的十分之一后，可以自然地引出“1/10元就是0.1元”，“1/10米就是0.1米”。进而推广到，3角是3/10元，也就是0.3元；5分米是5/10米，也就是0.5米。这种联系，能帮助学生从分数的角度进一步理解小数的意义，知道一位小数实际上就是分母是10的分数的另一种表示形式。

*避免过度抽象。此阶段的联系点到为止即可，目的是加深对小数意义的理解，而不是引入分数的运算或更复杂的分数概念。重点是让学生感知到“十分之几”可以用“零点几”来表示。

四、小数大小的比较——数感的培养

小数大小的比较是建立在对小数意义深刻理解基础之上的，也是培养学生数感的重要途径。

*结合具体情境比较。初期比较小数大小时，应尽量结合具体的量，如“0.5元与0.3元哪个多？”（5角比3角多，所以0.5元0.3元），“0.6米与0.8米哪个长？”（6分米比8分米短，所以0.6米0.8米）。让学生在具体的、熟悉的情境中感知小数的大小。

*掌握比较方法。在具体感知的基础上，引导学生总结比较方法：先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，再比较小数部分（小数点右边第一位），小数部分第一位上的数大的那个数就大。例如，比较1.2和0.9，先看整数部分，10，所以1.20.9；比较0.5和0.7，整数部分都是0，看小数部分第一位，57，所以0.50.7。

*注意特殊情况。如比较“0.8和0