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学生良好性格塑造的途径与方法

小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程。刚入学的儿童，对上课

感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事，此外，教师的教态、师生间的交往都能引起他

们对学习的直接兴趣。到了中、高年级，随着他们认识能力的发展，对学习的目的性认识会

有所提高。他们除了对学习保持直接兴趣外，也产生由某种目的而引起的间接兴趣，但小学

生对学习的间接兴趣的发展是有限的。因此，往往出现这样的情形，尽管教师和家长苦口婆

心对小学生讲学习对个人未来生活的重大意义，他们有不少人总是不能深刻理解并转化为学

习动力。

小学生随着年龄的增长，兴趣的范围逐步扩大。如从课内学习兴趣扩展到课外学习兴趣，

从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对儿童玩具的兴趣到对科技制作活动

的兴趣。由于他们的认识能力还在发展之中，一时还难以形成中心兴趣。而且，小学生兴趣

的稳定性差，带有很大的情境性，受偶然因素的影响比较大，因而表现为兴趣来得快，去得

也快。

（四）小学生价值观的特点。小学生价值观的特点表现为从个人的价值观向群体价值观过

渡。一般来说，幼儿的价值观以直观感觉为标准。这种标准属于个体的体验，是以自我为中

心的。而青春期儿童的价值观是一种群体价值观，如同伴团体内的规则、共同的决定等。小

学儿童的价值观处于这两端之间的过渡阶段，集中表现为小学儿童的价值观倾向于同伴关系

的协调和团体规则的维护。小学二、三年级的学生由于度过了适应学校环境和学习任务的阶

段，与同班同学的联系也更密切，不仅开始形成同伴团体，而且班集体意识在共同活动中逐

渐形成，有了共同的目标和利益，因而变得注重与同伴和集体之间的关系。例如，很明显的

一个表现是他们对老师或家长在同学面前提出的批评意见极为敏感，并力图改正，以改善自

己在同学心目中的形象和在集体中的位置。

二、小学生个性特征的特点

个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征系统，包括气质、性

格和能力等成分。

（一）小学生气质的特点。气质是人所具有的典型的稳定的心理活动动力特征。具体

指心理活动的速度（如思维速度）、心理活动的强度（如情绪体验的强度、对刺激的耐受程

度）、心理活动的稳定性（注意集中时间长短）、和心理活动的指向性（如指向外部世界或内

部世界），这些与生俱来的特征有规律地联系、组合便构成了一个人的气质类型特征。气质

仿佛使一个人全部的心理活动染上了独特的色彩。具有某种气质特征的人，会在不同的场合、

不同的活动中，表现出相同的性质的心理活动动力特征。例如，一个具有易于激动的气质特

征的小学生，每逢与人争辩便会情绪激动，听课时会沉不住气，回答问题时会迫不及待地抢

先发言。而一个具有安静稳重气质特点的小学生，在任何场合下都会显得不急不慢、沉着冷

静。气质具有极大的天赋性和稳定性。在初生的婴儿中，气质的天赋性就已一目了然。刚出

生的婴儿，有的活泼好动，不怕生人，哭声响亮，对外界刺激反应迅速；有的则比较安静，

哭声轻微，对外界刺激反应比较缓慢。新生儿的这些特点，在以后的游戏、学习和人际交往

中都会有所表现，并直接影响其个性的形成和发展。

由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可表现出气质的差异。胆汁质的小学生表现

为：精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难以自制、内心外露、率直、热情、易怒、

急噪、果敢。多血质的小学生表现为：活泼好动、富于生气、情绪发生快而多变、表情丰富、

思维语言活动敏捷、亲切、浮躁、轻率。黏液质的小学生表现为：沉着冷静、情绪发生慢而

弱、思维言语动作迟缓、性格内向、坚忍、执拗、淡漠等。抑郁质的小学生表现为：柔弱易

倦，情绪发生慢而强，观察细致、感受性高而富于自我体验、言语动作细小、无力、胆小、

忸怩、孤僻。当然，典型的气质类型并不多见，多数人的气质是两种气质的混合型。

学生良好性格的形成不是天生的，需要后天不断地塑造与磨炼。小学阶段是性格形成与

发展的重要时期，因此，探讨用各种途径与方法培养学生优良的性格是教师义不容辞的职责。

一、树立效仿的榜样

榜样在儿童性格形成中具有无穷的力量。对于小学生来说，这种力量更为突出，它充当

了学生心目中的准则，他们会以此来评价自己与他人，并借此逐渐形成自己的态度体系和行

为习惯，成为性格形成的重要基础。

教师为学生提供效仿的榜样大致可分为三类：一是历史上的伟人(领袖人物、科学家、

军事家、战斗英雄等)；二是现实生活中的模范和学生群体中的先进分子；三是家长和教师。

小学生最初多以家长和教师为效仿的榜样，随年级的增高，父母的榜样