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数学有余数除法教学案例及分析

数学有余数除法教学案例及深度解析

引言

有余数的除法是小学数学教学中的重要内容，它不仅是表内除法知识的延伸和拓展，更是后续学习多位数除法、分数初步认识等内容的重要基础。其核心在于引导学生理解“余数”的实际含义，以及“余数必须比除数小”这一关键规律。本文将结合一个具体的教学案例，从教学目标、教学过程、教学重难点突破以及教学反思等角度进行深入分析，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考。

一、教学案例：有余数除法的认识（第一课时）

（一）教学内容

人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”第一课时。

（二）教学目标

1.知识与技能：使学生在具体情境中感知有余数除法的意义，理解余数的含义，能正确写出有余数除法的算式，并初步掌握有余数除法算式的读法。

2.过程与方法：通过动手操作、观察、比较、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的过程，培养学生初步的抽象思维和概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣，培养学生认真观察、独立思考的良好学习习惯。

（三）教学重难点

*重点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的横式写法及各部分名称。

*难点：理解余数的含义，初步感知“余数比除数小”的规律。

（四）教学准备

教师：多媒体课件、实物投影仪、小棒若干。

学生：每人准备小棒若干（或小圆片等学具）、练习本。

（五）教学过程

1.创设情境，初步感知

师：同学们，春天来了，学校组织大家去郊外踏青，我们一起去看看吧！（出示情境图：若干个小朋友分组做游戏）如果有10个小朋友，每2人一组，可以分成几组呢？

生：可以分成5组。

师：你是怎么想的？能用一个算式表示吗？

生：10÷2=5（组）。（教师板书）

师：说得非常好！这是我们之前学过的除法，正好分完，没有剩余。

师：现在老师这里有一些新的任务。（出示题目：把7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？）请同学们拿出学具，动手摆一摆，看看结果怎么样。

（学生动手操作，教师巡视指导。）

2.动手操作，探究新知

师：谁愿意把你的摆法和大家分享一下？

生1：我摆了3盘，用了6个草莓，还剩下1个草莓。

师：大家都是这样吗？（大部分学生点头）这位同学说得很清楚，摆了3盘，还剩下1个。这个“剩下的1个”，在数学上我们叫做“余数”。（板书：余数）

师：像这样，平均分一些物品后，还有剩余，并且剩余的部分不够再分一份时，我们就可以用一种新的除法来表示，这就是“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）

师：那么，这个分草莓的过程，我们怎样用一个算式来表示呢？

（引导学生思考，教师逐步规范写法：7÷2=3（盘）……1（个））

师：这个算式读作：7除以2等于3盘余1个。（带领学生齐读）这里的3是商，表示可以摆3盘；这个“……”表示剩余，后面的1就是我们刚才说的余数，表示还剩下1个。

师：谁能结合这个算式，再说说这里的7、2、3、1分别表示什么意思？

（指名学生回答，巩固对各部分意义的理解。）

师：我们再来看一个例子。（出示：有10根小棒，每3根搭一个三角形，可以搭几个三角形，还剩几根小棒？）请同学们先独立思考，再动手摆一摆，然后写出算式。

（学生活动，教师巡视，关注学生的算式写法。）

生：10÷3=3（个）……1（根）。我搭了3个三角形，用了9根小棒，还剩1根小棒。

师：很好。如果有11根小棒呢？12根小棒呢？请你再试试看，并写出算式。

生2：11÷3=3（个）……2（根）。

生3：12÷3=4（个）。（没有余数）

3.观察比较，发现规律

师：同学们观察一下我们刚才写出的几个有余数的除法算式：

7÷2=3（盘）……1（个）

10÷3=3（个）……1（根）

11÷3=3（个）……2（根）

师：请大家仔细看看每个算式中的余数和除数，你有什么发现吗？余数和除数之间有什么关系呢？

（引导学生小组讨论，重点关注余数和除数的大小。）

生4：我发现余数都比除数小。比如第一个算式，余数是1，除数是2，1比2小；第二个算式余数1比除数3小；第三个算式余数2也比除数3小。

师：大家同意他的发现吗？（学生思考验证）如果余数比除数大或者等于除数，会怎么样呢？比如，如果刚才分草莓，余数不是1，而是2，行不行？

生5：不行！如果余数是2，那就又可以摆一盘了。

师：说得太对了！如果余数比除数大或者等于除数，说明还能再分，那就不叫余数了。所以，我们得到一个非常重要的规律：余数必须比除数小。（板书：余数除数）

4.巩固练习，深化理解

（1）圈一圈，填一填。

*17个☆，每4个圈成一堆，可以圈（）堆，还剩（）个。

算式：□÷□=□（堆）……□（个）

（2）下面的算式中，余数可能是几？最大是几？