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普通高校工程类专业课程“教—授—学”培养效果与归因分析.pdf

94内胜科技2025年·第2期

普通高校工程类专业课程

教一授一学培养效果与归因分析

√浙江水利水电学院测绘与市政工程学院张兵孔维华黄伟朵张作淳李爱霞何冰

本文阐述了“教一授一学”培养模式内容，并以传统工程类课程“工程测量”为

对象，构建“教一授一学”培养理念模型，选择出勤率、课堂习题、课堂问答、课内

实验反映学生课堂参与度作为主要分析指标，将个性、思维、表达、应变作为关联反

映学生个体特征指标，从课程配置模块方面耦合课堂教学一教授内容一学生学习三者

之间的归因关系，量化分析得到平均课程参与度为100%、思考平均参与度为97%、讨

论平均参与度为95.54%、平均动手参与度为100%，获得了学生在不同课程配置模块方

面的反映，提高了学生参与学习课程内容以及个人塑能的成效，为传统工程类课程教

学改革提供参考。

1引言需从教学范式进行总结，以获得教学理论的过程。

高校作为向社会输送人才的基地，不的有效验证。据此，以工程测量课程为研“教-学”理念通常指的是教育理念

仅承担着国家发展和社会建设的重要任究对象，提出从“教一授-学”三方面出中关于教学过程的理念，强调教师和学生

务，同时也是普适性人才的培养、锻造、发，作为新时期普通高等教育课程教学抓在教学中的角色、互动方式、以及达到教

孕育的摇篮，其中普通高校在广大高等教手，分析课程模式的培养思路及结果、总育目标的方法。这一理念涵盖了教育的方

育主体中更是中坚力量。当下职业教结教学经验、深剖原因，为传统工程课程方面面，包括教学目标的设定、教学方法

育、普通高等教育并行的推进中教学模式改革提供经验。的选择、学生参与的程度等。常见要点首

如何区分是一个值得商榷的关注点，而工2“教-授-学”培养理念先包括学生中心：这个理念强调学生在学

程类课程作为高等教育门类里的重要组成“教-授”理念通常指的是教育的目习过程中的主动性和参与度。教学不再仅

部分对工业、基建、社会运行等方面有不标与方法，强调教师不仅仅是传授知识的仅是教师传授知识，而是以学生为中心，

可忽视的影响力²。同时，工程类课程可人，更是引导学生思考、培养能力、激发关注学生的需求、兴趣和学习风格；合作

以提供应对市场在面对技术进步、不断变创造力的引导者。这一理念突破了传统学习：强调学生之间的合作与交流，认为

化需求时的知识、技能、观点，以迎接挑教育中教师仅仅是知识的传递者的观念，通过互动和合作，学生更容易理解和掌握

战和机遇。工程教育中所强调的解决问更强调教师的角色应该是学生学习和成长知识，同时培养团队合作和沟通能力；实

题、批判性思维、分析复杂情况、设计有的引导者和激励者。包括教学与学习的平践导向：注重实际问题和情境，鼓励学生

效解决方案的培训也有助于提高工业流程衡：其不仅仅是灌输知识，更要关注学生通过实际操作和实践活动来应用所学知

和系统的效率，这对于解决和升级现有技的主动学习，强调教师应该设法激发学生识，促进理论与实践的结合；个性化教

术和实施新技术有至关重要的作用。工的学习兴趣，引导他们主动参与知识的构学：关注学生个体差异，根据学生的兴

程中跨学科的学习也使得学习对象能够理建和理解；能力培养：强调培养学生的创趣、能力和学习风格，量身定制教学内容

解工业系统的相互关联性，有助于促进整造力、批判性思维、解决问题的能力，而和方法，使教学更符合学生的个体需求。