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小学语文古诗文识记与创作练习

中华文化博大精深，古诗文便是这浩瀚星河中璀璨的明珠。在小学语文学习中，古诗文的识记与积累不仅是语言素养的基石，更是文化传承的纽带。然而，如何引导小学生高效识记、深刻理解，并在此基础上尝试初步的创作，是许多教育者与家长共同关注的课题。本文将结合小学生的认知特点，探讨古诗文识记的有效策略与创作练习的入门路径，以期为小学语文教学提供些许借鉴。

一、古诗文识记篇：在理解与兴趣中筑牢根基

古诗文的识记，绝非简单的死记硬背。若方法得当，便能化难为易，让孩子们在愉悦的氛围中感受古诗文的魅力，实现长久记忆。

（一）情境代入，化抽象为具象

小学生以形象思维为主，抽象的文字符号往往难以在他们脑海中留下深刻印象。因此，将古诗文还原到具体的情境中，是帮助他们理解和记忆的有效途径。

教师或家长可以通过生动的语言描述，引导学生想象诗中的画面、声音、色彩甚至气味。例如学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以让学生闭上眼睛，想象翠绿的柳树枝头，两只黄鹂在欢快地歌唱，远处湛蓝的天空中，一行白鹭悠然飞过。还可以配合简单的图画、动画，或组织学生进行角色扮演，让他们在“身临其境”中感受诗歌的意境美，从而加深记忆。

（二）诵读涵咏，感韵律之美

古诗文具有独特的音韵美和节奏美。诵读是识记古诗文最传统也最有效的方法之一。

首先，要引导学生读准字音，特别是一些古今异音字、生僻字。其次，要读出节奏和停顿，可通过划分节奏线、打拍子等方式帮助学生掌握。更重要的是，要读出情感。教师的范读至关重要，要用富有感染力的声音，将诗歌中的喜怒哀乐传递给学生，引导他们体会诗人的情感波动。可以采用多种诵读形式，如个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等，激发学生的诵读兴趣，让他们在反复吟咏中，自然而然地记住诗句，感受其内在的韵律。

（三）理解为先，悟内涵之妙

“读书百遍，其义自见”，但对于小学生而言，若能在理解的基础上进行记忆，则会事半功倍。

讲解古诗文时，不宜过多纠缠于字词的考证，而应侧重引导学生理解诗句的大意和基本情感。可以通过提问的方式，如“这首诗写了什么景物？”“诗人看到这些景物时心情怎么样？”等，启发学生思考。对于一些典故或背景知识，可用讲故事的方式娓娓道来，帮助学生理解诗歌的创作缘由和深层含义。当学生真正理解了诗歌所表达的思想情感和艺术魅力时，记忆便会水到渠成。

（四）化整为零，积少成多

面对篇幅较长的古诗文，学生容易产生畏难情绪。可以采用“化整为零，各个击破”的方法。

将一首诗或一篇短文分解成若干个小段落或句子，每天识记一部分，逐步积累。例如，一首绝句可以分成两句来记，一首律诗可以分成四联来记。同时，要引导学生及时复习，利用艾宾浩斯遗忘曲线的规律，在遗忘点进行巩固，以强化记忆效果。

（五）趣味记忆，添学习之乐

兴趣是最好的老师。在古诗文识记过程中，融入趣味性元素，能有效提高学生的学习积极性。

可以创编一些简单的口诀、儿歌，或将诗句编成小故事、谜语。也可以利用游戏的形式，如“诗句接龙”“看图猜诗”“古诗飞花令”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和记忆。还可以鼓励学生给古诗配画，将抽象的文字转化为具体的视觉形象，既加深了理解，也增添了乐趣。

二、古诗文创作练习篇：在模仿与体验中激发潜能

在积累了一定量的古诗文之后，引导学生进行初步的创作练习，不仅能检验其学习成果，更能激发其语言表达能力和创造力，深化对传统文化的理解与热爱。创作练习应遵循由浅入深、循序渐进的原则。

（一）模仿起步，从字词到句式

创作的起点是模仿。

1.字词模仿：学习古诗中的叠词、数量词、颜色词等的运用。例如，学了“小娃撑小艇，偷采白莲回”，可以引导学生说说自己喜欢的活动，用上“（谁）（做什么）（怎么样）”的句式。

2.句式模仿：模仿古诗中的经典句式进行造句。例如，学习了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的比喻句，可以让学生模仿“……似……”的句式造句，如“天上的云朵似棉花”“弯弯的月亮似小船”。学习了“野火烧不尽，春风吹又生”的对仗句，可以尝试简单的对句练习，如“天对地，雨对风，大陆对长空”（从《笠翁对韵》选取简单的）。

（二）续写补白，丰富诗境

许多古诗意境深远，留白丰富，为学生提供了广阔的想象空间。

可以引导学生对古诗进行续写或补白。例如，学习了“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”，可以提问：“诗人听了童子的话，会想些什么？他会怎么做呢？”让学生展开想象，续写故事。或者，学习了“举头望明月，低头思故乡”，可以让学生说说诗人可能会思念故乡的哪些人、哪些事。这种练习不仅能加深对原诗的理解，还能培养学生的想象力和表达能力。

（三）看图写话（诗），情景迁移

“诗中有画，画中有诗”。利用图画引导学生进行创作，是符合小学生认知特点的有效方法。

可以选择与所学古诗意境相似的图