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从“教”到“学”：思辨性课堂的实践与探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”首次提出“思辨性阅读与表达”学习任务群，明确要求通过比较、推断、质疑、讨论等方式发展学生的理性思维。然而，当前的阅读教学存在问题设计碎片化、评价偏重知识复现等情况，导致思维过程缺乏动态监测、思维进阶缺乏系统性，使学生的思辨能力得不到有效发展。因此，笔者结合SOLO理论，提出思辨性阅读与表达课堂的实践路径：认知冲突（问题情境创设）$$思维加工（比较/质疑/辩论）$$成果输出（SOLO评价），以提高阅读教学实效，发展学生的思维能力。

一、建构范式：生成思辨性课堂教学的样态

（一）“认知