13.2全等三角形的判定SSS说课课件冀教版八年级数学上册.pptxVIP

全等三角形判定

基本事实一“SSS”的探索与证明冀教版八年级数学

一、教材分析--承前启后的基石1.本节位置：全等三角形判定的第一课时，承接“性质”，启下“其他判定方法”2.本章：是构建“空间与图形”这座知识大厦的重要奠定基石，对学习平行四边形、矩形、菱形的性质和判定具有指导意义3.本课立意：深度挖掘，不止于“是什么”，更探究“为什么”，作为培养几何直观、逻辑推理的载体

二、学情分析--知悉我们的起点思维特点：形象思维抽象思维过渡期知识基础：已掌握全等形概念，全等三角形性质（优势）认知盲区：熟知“稳定性”，却未知其数学本质（SSS唯一确定性）教学启示：利用动手操作创设认知冲突，激发内在探究动机

1.通过动手实践，掌握基本事实一SSS，能初步证明两个三角形全等；2.经历观察→操作→猜想→证明→应用的完整过程；3.知道三角形的稳定性及其应用，感受数学与生活的联系。三、教学目标--引领方向

四、重难点--精准施策教学重难点重点：掌握全等三角形的基本事实一——边边边（SSS）难点：利用基本事实一证明两个三角形全等

1.创境设疑--点燃思维故事内容是：小明家的门上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块一摸一样的回来，小明不知道该怎么办？（1）复习全等三角形的定义、性质（2）讲故事并提问“得到一个和已知三角形全等的三角形需要哪些条件”？

2.合作探究--提出猜想继续追问引导：要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件？分小组讨论探究，并完成课本P44表格。探究一只给一个条件，可以分哪几种情况？能够判断两个三角形全等吗？探究二给出两个条件，可以分哪几种情况？能够判断两个三角形全等吗？探究三给出三个条件，可以分哪几种情况？能够判断两个三角形全等吗？提示：按照三角形“边、角”元素进行分类

2.合作探究--提出猜想一个条件两个条件{一角一边一角一边两边两角三个条件两边一角两角一边三边三角{{学生归纳分类，得出一个条件和两个条件都不可以证明，三个条件有可能判断两个三角形全等设计意图：合作探究可以培养学生与人合作能力，及归纳总结能力

2.合作探究--提出猜想教师用多媒体演示反例，动态展示，更清晰明了

2.合作探究--提出猜想

2.合作探究--提出猜想

小组活动：准备一些长为3cm，4cm，5cm，7cm的木条。1.取三根木条摆成边长分别为4cm，5cm，7cm的三角形，把你摆的三角形和同学的比较，他们能重合吗？2.取三根木条摆成边长分别为3cm，4cm，5cm的三角形，把你摆的三角形和同学的比较，他们能重合吗？3.和同桌取同样长的三根能摆成三角形的木条，同时摆三角形摆成的两个三角形能重合吗？3.演绎推理--证明的智慧

学生和教师归纳：基本事实一：如果两个三角形的三边对应相等，那么这两个三角形全等（可简记为“边边边”或“SSS”）几何语言：在△ABC和△DEF中，BC=_EF___，AB=_DE___，CA=_DF___，∴△ABC≌△DEF（SSS）.ABCDEF3.演绎推理--证明的智慧设计意图：通过动手操作，小组讨论，归纳总结，引导学生在“做中学”，“问中思”

4.应用深化--从理解到掌握例1如图，已知点A，D，B，F在一条直线上，AC＝FE，BC＝DE，AD＝FB.求证：△ABC≌△FDE.总结：“SSS”证明两个三角形全等策略：关键是找边相等1.已知边相等；2.中点；3.公共边；4.一部分相等，另一部分是公共的(如本例)．设计意图：通过例题总结做题策略，灵活应用。

4.应用深化--从理解到掌握经典再现：左边是七上教材中“作一个角等于已知角”的方法，大家说说其作法的原理.设计意图：巩固练习的同时，将定理与尺规作图相结合，展现数学知识的内在统一性，提升综合应用能力。

4.应用深化--从理解到掌握学生归纳：三角形的稳定性：不论怎样拉动三角形木架的形状不会改变，也就是说只要三角形三边确定，她的形状大小就确定了。问题1猜想三角形和四边形哪一种结构更加牢靠？三角形四边形三角形四边形问题2观察下面两组木架，如果分别扭动它们，会得到怎样的结果？继续探索：三边确定性与稳定性联系

4.应用深化--从理解到掌握想一想：在我们日常生活中，还要哪些地方运用到了三角形的稳定性？设计意图：从理论到生活，激活学生的认知，制造“稳定性”与“全等判定”之间的认知关联

4.应用深化--从理解到掌握1.如图，自行车的车身为三角结构，这是因为三角形具有()A.对称性 B.稳定性C.全等性 D.以上都不是

4.应用深化--从理解到掌握2.已知：如图，AB＝CB，AD＝CD．求证△ABD≌△CBD.?设计意图：通过巩固练习，学生能够再次理解新知，并熟练应用新