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第3课秦统一多民族国家的建立

一、教学内容分析

本课是中国古代史从分裂走向大一统的里程碑，上承春秋战国变法运动，下启两汉中央集权制度的完善。教材以“统一—建制—治理”为逻辑，通过秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一措施及秦速亡四个板块，揭示“大一统国家制度奠基”的核心主题。课标要求结合考古与文献史料，理解秦统一的历史必然性及中央集权制度的深远影响，其编写意图在于让学生认识统一多民族国家形成的历史逻辑，为理解后世政治制度演变提供起点。

二、学生学习情况分析

高一学生对“秦始皇统一六国”“万里长城”等内容有初中基础，但多停留在“事件记忆”层面。他们能说出“郡县制”“统一文字”等关键词，却难以理解“中央集权制度为何适应大一统需求”；对“焚书坑儒”的评价易陷入“暴政”单一视角，缺乏结合时代背景的辩证认知。学生对考古发现（如秦简、兵马俑）兴趣浓厚，但解读史料的能力较弱，需通过阶梯式探究引导深化。

三、设计思想

遵循“时空为基、史料为证、素养为魂”的理念，沿用“时空定位→概念解析→史料实证→对比辨析→真题应用”的流程。以时间轴和疆域图锚定基础史实，用里耶秦简、《史记》等一手史料解析制度内涵，设置“制度对比”“史料辨析”等活动，在落实“皇帝制、郡县制”等基础知识的同时，培养五大核心素养，对接新高考对“历史解释”“史料实证”的考查要求。

四、教学目标

核心价值：认识秦统一是中国历史发展的必然趋势，理解中央集权制度对统一多民族国家巩固的意义，增强对国家统一的认同。

学科素养：

时空观念：在《秦朝疆域图》上标注灭六国顺序（前230—前221年）及疆域四至（东到辽东、西抵陇西、南至南海、北达长城）。

史料实证：通过里耶秦简“迁陵县公文”、《史记?秦始皇本纪》等，佐证郡县制的运行及统一措施的效果。

历史解释：分析“分封制vs郡县制”的本质差异，说明中央集权制度的创新之处。

家国情怀：从秦统一历程中，体会“大一统”是中华民族的共同追求。

关键能力：提升解读文献与考古史料、对比分析制度差异、辩证评价历史事件（如焚书坑儒）的能力。

必备知识：秦灭六国的过程与意义；皇帝制、三公九卿制、郡县制的内涵；统一货币（秦半两）、文字（小篆）、度量衡的措施；秦末农民起义与秦亡的教训。

五、教学重难点

重点：秦统一的历史意义；中央集权制度的主要内容（皇帝制、三公九卿制、郡县制）；巩固统一的措施。

难点：理解中央集权制度的本质及对后世的影响；辩证评价秦始皇的统治（功绩与暴政的平衡）。

六、教学准备

史料：

文献：《史记?秦始皇本纪》（“六王毕，四海一”“分天下为三十六郡”）、里耶秦简“迁陵县隶臣妾名籍”（记录郡县制下的基层管理）、《汉书?食货志》（“收泰半之赋”）。

图片：秦灭六国时间轴（前230—前221年）、秦朝疆域图（谭其骧版）、秦始皇诏版（“书同文字”实物）、里耶秦简（国家博物馆藏）、秦半两钱（中国钱币博物馆）、兵马俑军阵图。

视频：《考古中国?里耶秦简》片段（1分钟，展示郡县制运行记录）。

教具：分封制与郡县制对比表格、中央集权制度结构图。

七、教学设计思路

以“制度创新如何塑造大一统国家”为主线，分四环节展开：

时空定位：通过灭六国时间轴和疆域图，明确统一的时空范围及意义。

制度解析：用史料对比分封制与郡县制，解析皇帝制、三公九卿制的内涵。

治理实践：结合实物与文献，分析经济、文化统一措施的具体效果。

历史反思：辩证评价秦始皇统治，关联秦亡教训与后世治理经验，对接高考真题。

八、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入：从“鼎”到“玺”的权力象征

1.展示两件文物图片：

-西周毛公鼎（刻有分封制铭文，图1）-传说中秦始皇传国玉玺（“受命于天，既寿永昌”，图2）

2.提问：“从西周的‘鼎’到秦朝的‘玺’，权力象征的变化反映了什么政治变革？”

1.观察文物，对比两者差异：“鼎代表分封制下的等级，玺代表至高无上的皇权”。

2.思考得出：“反映了从分封制到中央集权制的转变”。

用文物对比制造认知冲突，激发兴趣，引出“中央集权制度”主题，渗透史料实证素养。

环节一：统一之路——从列国到帝国

1.展示“秦灭六国形势图”

（图3），

讲解：前230年灭韩→前228年灭赵→前225年灭魏→前223年灭楚→前222年灭燕→前221年灭齐，强调“远交近攻”策略。

2.呈现《秦朝疆域图》

（图4），

标注四至：东到辽东、西抵陇西、南至南海、北达长城，对比战国形势图，提问：“疆域的拓展对国家治理提出了什么新要求？”

3.引导学生在教材标记：统一的意义——“结束分裂，建立首个大一统王朝，促进民族融合”。

1.在笔记本绘制时间轴，圈出关键年份。

2.观察地图，回答：“需要更高效的中央对地方的控制制度”。

3.朗读教材相关段落，圈画核心句。

用时间轴和地图落实时空观念，通过疆域对比引出制