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PBL教学模式应用于小学美术教学中的现状分析

摘要

当前，PBL教学模式逐渐成为培养学生核心素养的重要途径，PBL教学模式是以问题为学习的起点，所有的学习活动围绕问题展开；以学生为中心，开展自主、合作、探究式学习；在此过程中提升学习者的人际交往能力、表达能力、创新思维能力和自主学习能力的教学模式，符合时代对人才教育的要求。通过对国内外PBL教学模式进行研究和分析，总结学生在课内课外面临的真实问题，设计实施具体的项目，分析PBL教学模式在小学美术课程的适用性及具体实施策略。

关键词：PBL教学模式；小学美术；教学实践

一、引言

（一）研究背景

在核心素养的时代背景下，社会所需要的人才正在从专业技术人才向综合素质人才转变，因此，一个可以让学生进行合作探究，综合解决问题的学习环境显得尤为重要。PBL教学模式是一种以问题为导向的教学方式。它的特点是将学生置身于一个开放的问题情境中，通过小组合作探究，使学生获得知识与技能，培养创新精神和实践能力。PBL教育模式在国外已经比较成熟，在中小学教育中得到了广泛的应用。与传统教学不同的是，PBL提倡将学生带入真实问题情境，让学生在小组合作探究中发现、分析、解决问题、总结和反思问题，学习问题背后的知识，培养学生的团队协作能力、自主学习能力和批判性思维。

（二）研究意义

在常规的美术教学中，课时与课时之间的联系相对较少，教师按照传统的教学流程上课，教学内容注重知识与技能的学习，与学生的真实生活联系较少。传统美术教学中的学习过程相对比较被动，学生的学习兴趣不高，学习动力也不足。在美术学科中融入PBL的意义在于：一、PBL教学模式在教学中关注学生的真实世界，驱动问题围绕现实世界展开，对学生产生真实的影响，这也是PBL的明显特征之一。二、PBL教学模式是在做的过程中去构建解决问题所需要的知识和技能，充分发挥了学生的自主性。三、跨学科学习，在解决问题的过程中不仅仅需要学习美术知识也需要其他学科知识的辅助。美术创作就是生活的记录，在创作皮影戏思维导图时，就需要了解皮影戏的历史学科知识，剧本创作需要语文学科的知识。PBL教学模式是在学生本身已经具备的认知能力基础上，融入交流、质疑、思考和碰撞的平台，同时也需要教师具备更高的专业知识水平。

（三）国内外研究现状

国外研究现状

第一阶段：起源阶段

PBL最早提出于20世纪中期，加拿大医学院教授巴罗斯（HowardBarrows）创立，它最先在医学教育中得到应用，目的是解决该校医学生在学习专业知识的过程中理论

知识与实践操作相脱节的问题。在PBL模式中，学生在解决问题的同时，提升了应用和创新意识，不仅巩固了学习效果，同时也提升了学生的学习能力。

第二阶段：发展阶段

20世纪80年代，PBL模式从北美开始在世界医学教育中兴起，随着医学院的迅速发展，其适用范围也不断扩大。在教学实践和理论上，随着对PBL模式的不断深入研究，PBL模式逐渐应用于生物学、经济、工程、科学等领域，形成了适用范围广泛和具有一定深度的研究网络。最早在教育领域引入PBL模式的是北美的Bridges教授和Helenjie教授，他们非常重视PBL模式在教育领域的应用价值。这对PBL模式的发展具有重要意义。

第三阶段：成熟阶段

20世纪90年代，美国知名高校的两位教授为PBL的成熟发展做出了贡献，分别是斯坦福大学的布里奇斯教授和范德比尔特大学的海林杰教授，两位学者在对医学PBL模式做了多方面的研究与修改后将PBL模式引入了教育教学领域。在20世纪90年代后期，美国教育界对PBL的态度有了转变，PBL的应用逐渐扩大，在教育界获得了广泛的认同。随着PBL教学模式的发展与传播，被许多其他的国家引入，成为一种在教育领域知名度很高的模式。PBL在国外的理论研究开始得比较早，且理论完善许多，在研究PBL时，国外的众多研究成果可以用作参考。目前国外关于PBL的研究主要集中在PBL的教学设计、应用、对学生能力的提高以及对教师的综合素质提升等方面。

PBL模式在国外的发展是相对成熟的，它是把学生作为教育的主体的模式，近年来逐渐吸引着教育工作者对PBL的关注和研究。PBL教学模式重视改变学习环境，将学习过程设计成复杂而有意义的问题情境，使学生能够以小组的方式解决复杂实用的问题，让学生能够主动或被动地学习隐藏在问题背后的知识。

国内研究现状

至今，我国已已有很多学者开始了解和研究PBL模式，这促进了PBL模式在我国的发展。其中，杨利英提到，PBL教学模式是将学习设置在混乱复杂的问题情境中，让学生组成小组，自己分析和处理问题。学习隐藏在问题中的更深层次的知