第8课 人工智能安全 教学设计 2025九年级全册信息技术浙教版.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

信息科技

年级

九年级

学期

秋季

课题

第8课《人工智能安全》

教科书

书名：义务教育教科书信息科技九年级全一册

出版社：浙江教育出版社出版日期：2023年07月

教学内容与学习对象分析

教学内容分析：

本课内容包括“人工智能助力安全”、“人工智能内生安全”和“人工智能安全发展”。

本课与八年级下册第一单元《人工智能在身边》和第二单元《智能技术初体验》中的内容密切相关，是这两个单元学习之后的延伸与拓展，呈现了更加多面、完整的人工智能，同时也渗透入了信息社会责任的内容。就本单元而言本课起到了至关重要的作用，首先它是对第6课《智慧社会》中“智慧社会新挑战”的补充，是第7课《人工智能伦理》的后续，人

工智能伦理探讨的“应不应该”的问题，而这一课探讨的是“能不能够”的问题，人工智能能够助力安全，但也会衍生安全问题。只有加强监管措施才能保障人工智能安全、自主可控的发展。前面三课都为最后一课《人工智能发展》奠定学习基础，智慧社会中人工智能的发展需要遵循社会的伦理和安全准则。本课还为跨学科主题学习《未来智能场景畅想》的设计做好铺垫。

本课围绕“人工智能”这条核心逻辑主线，在“人工智能的发展与应用会对人类社会产生深刻影响，也会对人类社会带来伦理与安全挑战”这一大概念下展开。第一部分“人工智能助力安全”,从智能安防监控和垃圾邮件检测两个具体应用举例，设计了“亲身体验”栏目，让学生通过亲身体验贝叶斯分类算法判断垃圾邮件，感受利用人工智能技术实现规则的自动更新，能有效解决传统垃圾邮件检测方法存在的不足。第二部分“人工智能内生安全”,从数据、算法和模型三个方面阐述人工智能的内生安全问题。第三部分“人工智能安全发展”引导学生关注我国对数据安全与个人信息安全的法律保护，认识自主可控对安全的重要性。

学习对象分析：

本课学习对象是九年级学生，他们的抽象逻辑思维进入发展的关键期，但是尚未形成优势地位，对抽象概念的理解还需要通过具象的实例来辅助。他们喜欢新鲜事物和乐于尝试应用人工智能等新鲜事物，但是认识存在片面性和表面性，对于事物后面隐含的安全问题缺乏

明确的认知和判断。通过小学和八年级下册两单元对人工智能的学习，九年级的学生已经理解了人工智能的特点、优势和能力边界，了解了典型人工智能的相关概念、基本原理和实现方式，理解了人工智能的三大技术基础是数据、算法和算力。通过前面两课的学习，学生也已经了解了人工智能会给社会带来一些伦理问题与安全挑战。但是对于人工智能带来的安全挑战，上节课偏重的是伦理层面上的问题，而这节课则从技术的角度分析人工智能安全问题，需要从数据、算法和模型等角度剖析人工智能系统内生安全的原因，而这些对于学生来说都是陌生并且抽象的。

教学目标分析(含核心素养导向)

1.通过分析人工智能与安全的辩证关系，能理解人工智能既能赋能安全，又会伴生安全。

2.通过学习人工智能内生安全的内容，能从数据、算法、模型的角度反思人工智能的安全问题，认识到人工智能系统的设计、制造和使用等环节须遵循人工智能安全准则。

教学重点：

人工智能内生安全。

教学难点：

人工智能与安全的辩证关系。

教学过程

(一)感知

【活动描述】学生讨论话题并举例佐证观点，将讨论的结果贴在黑板上。

【学生活动】

1.小组讨论“人工智能是让我们变得更安全了还是更危险了”,达成观点一致。

2.每个组员举例佐证观点，将意见统一的写在便签纸上，并将便签纸贴在黑板相应的观点下。

【教师活动】

1.抛出讨论话题并在黑板左右两侧分别板书“安全”和“危险”。

2.学生讨论时巡视，特别关注比较安静的小组，调动他们讨论。同时对尚未形成观点的小组进行引导

尽量保证两种观点的均衡。

3.在学生贴便签时，观察黑板便签上学生的举例，找出两类比较典型的举例：

第一类是学生生活中常见的并能够有力佐证对应观点的。

第二类是教材中提到过的案例。

4.请两种观点的小组交替分享自己的观点，并引导学生描述实例来佐证观点，共分享4组左右。

【设计意图】

通过话题“人工智能让我们更安全了还是更危险了?”引导学生对人工智能安全问题进行思考，通过小组讨论举例的方式让观点更加的具体和形象。关注两类举例，因为第一类贴近学生生活，容易打开学生的思路，引导学生回想生活中人工智能应用场景的特点。第二类则可以作为后续环节的铺垫和引子，起到承上启下的过渡作用。

(二)建构

活动1:“垃圾邮件攻防”

【活动描述】学生体验“垃圾邮件攻防”活动并填写活动记录单。

【学生活动】

1.观看“人工智能助力安全-安防监控”视频；

2.自学教材P41“垃圾邮件检测”部分的内容，并思考：垃圾邮件是怎么被判定出来的?

3.跟着步