四年级上册第3单元 语文园地三.docVIP

小学语文学科四年级集体备课教案

(定稿）

2025-2026年度第一学期

课题：语文园地三

授课人：

主备人：

初备时间：2025.9.22

授课时间：

教学设计

个性化批注

教学目标：

1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。

2.能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。

3.通过比较句子，体会表达的准确性。

4.积累与秋天有关的气象谚语。

教学重点：

1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。

2.通过比较句子，体会表达的准确性。

教学难点：学习认真细致观察的方法。

教法与学法：

教法：引导法。

学法：小组合作探究。

教具准备：

教师：多媒体课件

学生：自主预习

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

课时教学要点：

1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。

2.能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。

一、创情引入

1.本单元我们走进了观察的世界，一起走进了山水展览馆、植物展览馆、动物展览馆，还进入时光展览馆自己去观察并整理成观察日记。这节课我们一起走进语文园地三。

二、任务一：回顾统整，梳理交流

1.学完这个单元，你对“观察”有什么新认识？请说一说。

2.学习的秘诀就是——观察，观察，再观察。那究竟该怎样观察呢？我们来读几段话。（出示语段一）

它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。

（1）这段话主要讲的是什么内容？

（2）从语段的哪些词语能读到作者进行过细致观察呢？

（3）教师小结：正因为作者细致观察，才能写得准确生动。

3.出示语段二、三，读一读，想一想：作者是如何进行观察的？

4.四人一小组，进行交流，组长根据“交流平台”学习单组织小组成员学习。

“交流平台”学习单

围绕问题进行交流

小组评价（在括号里打上“√”）

①作者如何进行观察的？

②谈谈自己的想法。

★（）认真听别人讲

★（）自己积极发言

★（）分析合理

③找出本单元学习的课文中启示我们观察方法的内容。

★（）认真听别人讲

★（）自己积极发言

★（）找到内容并且和大家分享

5.指名全班交流。课件相机出示教材泡泡中的内容。

6.教师小结：观察不仅要有敏锐的眼光，做到细致准确，还要有认真的态度和长久的耐心。除了用眼睛看，还要用耳朵听，用心想，这样才能将观察到的细致准确地表达出来。

7.学生齐读泡泡中的句子。

（设计意图：集中主题，以问题为导向引导学生交流，并把单元内容以主题的形式进行整合梳理，从梳理回顾到发现观察方法到体会连续细致观察的好处，学生对观察的认识更加深刻。）

三、任务二、区分名称，准确表达

1.这个单元我们了解了蟋蟀的住宅和燕子窝。动物都有自己的家，你知道哪些动物的家的名字呢？

2.出示各种鸟窝的图片。引导：这是鸟儿的家，又叫作什么呢？

（1）学生交流预设：鸟窝、鸟巢。

（2）引导：我们发现“鸟窝”也可以叫“鸟巢”。

3.欣赏图片，理解词语：圈、厩、棚、穴。

（1）出示猪圈、马厩、牛棚、虎穴图片，说一说四种动物的家的不同之处。

（2）连一连，为下面的动物找到家。

①呈现课本中的习题，学生上台在白板上连线。

②引导发现：依据连线的情况，你们有什么发现？

③教师小结：鸟窝又叫鸟巢，马厩又叫马棚、马圈，同一种动物的住所有多种说法。猪、马、牛的家都可以叫作“圈”。

（3）拓展图片，认识动物的住所。

出示兔窟、蜂巢、鸡笼、鸭舍等图片和词语，学生认读。

（4）认读带有动物住所名称的词语。

狡兔三窟蛇鼠一窝龙潭虎穴不入虎穴焉得虎子

（设计意图：引导学生采用借助图片、联系生活实际等多种方式认识动物的住所名，体会表达的准确性和丰富性；拓展带有动物住所名的词语，在语境中巩固所学，在生活中加以运用。）

作业布置：

基础题：回顾“交流平台”中关于细致观察的要点，选择一种小动物（如蚂蚁、蜗牛）或植物（如含羞草、向日葵），连续观察3天，每天用1-2句话记录它的变化或一个细致的动作。

提升题：搜集3组其他动物的“家”的说法（如“兔—窟、蜂—巢、鸡—舍”），抄写下来。

板书设计：

语文园地三

细致观察连续观察

调动感官写得准确

结果真实结论全面

第2课时

课时教学要点：

1.通过比较句子，体会表达的准确性。

2.积累与秋天有关的气象谚语。

教学过程：

一、任务一：朗读比较，学习表达

1.出示第一组句子。

·触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。

·触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。

（1）对比朗读：男生读第一句，女生读第二句。

（2）引导：请说说你有什么发现。预设：第二句比第一句多出一个词