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《分数乘法〔二〕》案例分析

教养内容

本册教科书第25页“分数乘法〔二〕〞。

课前考虑

北师年夜版小学数学五年级下册第三单位“分数乘法〞分为三个进修内容，分不是分数乘法〔一〕〔二〕〔三〕。此中“分数乘法〔一〕要紧进修分数与整数相乘可以体现几多个几多分之几多是几多，同步进修分数与整数相乘运算措施；“分数乘法〔二〕要紧进修分数与整数相乘还可以体现一种数几多分之几多是几多；“分数乘法〔三〕〞要紧进修分数乘分数运算措施。

对于“分数乘法〔二〕〞进修内容，比较几多个版本教科书，发现北师年夜版教科书是将其作为一种独破课时进修内容，笔者认为这是特不有须要。由于在老式教科书中，由于夸年夜被乘数与乘数区不，将“14×4〞与“4×14〞截然地离开，让老师僵硬地经历前者体现“4个14是几多〞，后者体现“4

“分数乘法〔二〕〞要紧教养内容就一句话，即“分数与整数相乘可以体现一种数几多分之几多是几多〞。怎样样让老师理解分数乘法这一意思呢？是告诉？是迁徙？抑或另有其他道路与措施？

都城师范年夜学王尚志教养常说“数学是讲情理〞，这句朴实话语扼要而深入隧道出了数学学科本质。那么，情理是什么？怎样讲情理？这是教养本课弗成规避征询题。

考虑：情理是什么

“情理〞是什么呢？一种数乘分数什么缘故可以体现谁人数几多分之几多是几多呢？

教科书给了咱们特不好启发：要掉掉落6块饼干1

措施一：

措施二：

理想上，除了上面两种措施，另有第三种措施：

措施三：将6块饼干平均提成2份，取此中1份。

“措施一〞与“措施二〞掉掉落成果全然上3块饼干，同步由“措施二〞可见：612相称于6个12！正由于“612相称于6个12〞，因此“61

而“措施三〞与6×12盘算过程同理。在盘算6×12过程中，先“6与2约分〞，约分过程与“将6块饼干平均提成2份〞等价，而后用约分所得3乘1，“3乘1〞与“取此中1份〞等价。由于6×12盘算过程表明了取“61

讲堂写真

怎样讲情理

那么怎样讲情理呢？对老师进修而言，教师纯真“告诉〞显然是有点“不讲情理〞。在教养中，特不多教师会抉择“迁徙〞措施进展教养，一般是构造老师实现“45倍是几多〞—“42倍是几多〞—“414是几多〞这三个庞杂试题，而后领导老师发现“4×14〞可以体现“41

然而，如斯教养讲情理了吗？类比推理看上去俨然是一种讲情理，只是，细想之下，充其量只能是形成一种假设与猜想罢了。

为了讲清理式意思眼前“情理〞，笔者计划了如下教养环节，领导老师经“猜想—探究—验证〞进修过程，让老师理解一种数乘分数意思。

1．形成猜想

一上课，教师依次出示下题，构造老师抢答。

①65倍是几多？

生1：6×5。

②62倍是几多？

生2：6×2。

③6是几多？

生3：6×1

师：同学们，求“612是几多〞能用“6×1

生4：612

师：什么缘故是3，你们是怎样想？

生5：由于求612

师：好，同学们在训练本上算一算“6×12

〔老师盘算完发现成果是3。〕

师：仔细看看刚盘算过程，想想什么缘故成果就偏偏是3呢？

生6：我发现咱们先把6跟2约分，理想上就即是把6平均提成2份，再取此中1份，因此能即是3。

师：了不得发现啊，同学们，咱们再来体会一下谁人同学发现。

师：看来求“61

〔年夜部分老师摇头体现不克不及。〕

师：是啊，一种例子是缺乏以形成一种论断。

2．操纵探究

师：咱们再来寻寻其他例子，比方求3张纸1

生7：我可以列出算式是3×1

师：断定吗？〔部分老师露出踌躇心情〕如斯吧，同学们，拿出教师事先给年夜伙儿准备3张纸来，折一折它1

老师操纵，发现有两种折法。

措施一：

措施二：

师：仔细看图，目前能断定3张纸14可以用3×

生8：我认为可以，由于折3时，折出来成果恰好确实是3个1

师：同学们，在折纸中，咱们有了新发现，那确实是314相称于3个14。因此，求31

生9：我认为仍然不克不及这样下论断，要再举出几多个例子来。

〔年夜部分老师摇头体现承认这位老师措施。〕

3．寻寻例证

师：同学们可以用教师供应纸再折一折，寻寻其他例子，看一看，是不是“求一种数几多