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第4课中国历代变法和改革

一、课标要求

本课为改革专题，应该从专题史而非通史的方式去讲解。依据单元课标，应该重点引导学生理

解分析历代变法和改革的“共性”，如引导学生分析改革都在什么背景下发生，为什么必须改，改

革对历史发展有何重要意义，改革是否一帆风顺等问题；通过归纳历代变法和改革的共性，理解国

家制度演变过程中体现的规律。同时，还应引导学生体会中华民族“求新、求变”的历代传统和历

代改革家勇于创新的无畏精神，涵养家国情怀。

二、教材分析

本课是统编高中历史教科书选择性必修I《国家制度与社会治理》第一单元政治制度的第4

课。在本课的讲解中，既要体现变法、改革与第1-3课政治制度演变的关系，即紧扣单元主题——

政治制度，同时也要呼应本册教材“国家制度与社会治理”的总主题。因此，需要突出国家制度和

社会治理的演变，即变革与社会需求、原有制度政策的关系。

本课分为三个子目：中国古代的重要变法和改革、中国近代的改革探索、新中国成立以来的重

要改革。古代的重要变法改革部分主要列举了战国时期的变法潮流（以商鞅变法为典型）、北魏孝

文帝改革、北宋的改革（庆历新政和王安石变法）、明朝张居正改革，主线是通过改革适应社会转

型和应对社会危机。近代的改革探索主要涉及戊戌变法、清末新政、民国时期的改革。主线是不同

阶级围绕救亡图存的主题进行改革探索。新中国成立后改革主要涉及土地改革、社会主义改造、改

革开放及全面深化改革，主线为中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设的历史，同

时也是为实现国家富强和人民幸福而不断探索的历史。

三、学情分析

本课的授课对象为高二选考历史学生。在学习本课之前，学生已经在初中和高中一年级系统学

习过通史，学生对本课中的许多改革已经具备了一定的知识基础，只有对如北魏孝文帝迁都前的改

革措施、张居正改革、民国时期的改革等具体微观的知识欠缺了解。因此讲授课程时应区别于按通

史编排的《中外历史纲要》的讲述逻辑，突出专题性历史的分析方式，同时对学生缺乏了解的部分

改革的背景、内容和影响予以知识补充。

四、素养目标

从传统继承、文明发展的视角，认识历代变法和改革进一步回应了社会发展的诉求，理解

变法和改革是中国历史进步的重要推动力；通过对历代变法和改革原因的解析，认识到变法和

改革是基于现实状况，维护统治需要，缓和阶级矛盾、发展社会生产、推动社会进步的选择，

初步感悟变法和改革是变革国家制度的手段，也是完善社会治理的方式。通过对中国历史上的

变法和改革内容的学习，帮助学生加深对生产关系要适应并反作用于生产力发展的认识，加深

对改革开放的必要性和重要历史意义的理解。

五、教学重难点

重点：中国历代重要变法和改革的背景、历程、内容和历史作用；

难点：改革的必要性和曲折性。

六、教学过程

环节一：导入

出示教科书本课导言部分内容，引导学生思考：《周易》中“穷则变，变则通，通则久”的观

点被后世一再引用说明了什么？进而设问：本单元前面几课所授的中外政治制度变革是如何实现

的？以此导入新课。

过渡：变法和改革是促成政治制度变革的重要原因。

【设计意图】通过引导学生关注教科书导言部分内容，对“‘求变’‘求新’是中国的历史传

统，也是中华民族绵延不绝、中华文化传承不息的重要原因”这一观点形成初步认识。

环节二：中国古代的重要变法和改革

引导学生阅读教科书，梳理战国商鞅变法、北魏孝文帝在冯太后支持下的改革、北宋中期的改

革与明朝中后期张居正改革的具体内容，讲授四次变法和改革的主要措施与结果。

学生在教师指导下梳理内容：商鞅自魏国入秦，并提出了废井田、重农桑、奖军功、实行统一

度量和建立县制等一整套变法求新的发展策略。北魏孝文帝在位时推行均田制和户调制，变革官制

和律令，迁都洛阳，分明姓族，改易汉俗。宋仁宗在位时，大臣范仲淹曾发起一次以整顿官僚机构

为宗旨的改革，史称“庆历新政”；1069年，宋神宗任用王安石主持变法——变法以富国强兵为目

的，涉及农业、商业、水利、赋税、基层管理、军事训练、科举教育等诸多领域。明神宗时期，内

阁首辅张居正为挽救明王朝、缓和社会矛盾，在政治、经济、国防等各方面进行了一场变法革新运

动。这场改革一定程度上强化了中央集权，充实了政府财政，提高了国防力量，推动了商品经济的

发展。但是，改革却触动了大地主阶级和