高中地理选择性必修2 区域发展湘教版第三节 区域联系与区域协调发展说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修2区域发展湘教版第三节区域联系与区域协调发展说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是湘教版高中地理选择性必修2《区域发展》中的第三节“区域联系与区域协调发展”。本次说课将围绕说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结以及结束语八个方面展开，力求清晰、全面地呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本节课处于湘教版选择性必修2《区域发展》的核心章节，是在学生学习了“区域发展概述”“区域发展差异与因地制宜”之后的关键内容。从知识体系来看，它既是对区域发展差异的延伸与深化——解决区域差异带来的发展不平衡问题，也是后续学习“区域可持续发展”的重要基础，起到了承前启后的桥梁作用。

从学科素养角度，本节课聚焦“区域认知”“综合思维”和“人地协调观”三大地理核心素养。通过分析区域联系的形式（如产业、资源、技术、信息等联系）和区域协调发展的实践案例，能帮助学生从空间视角理解区域间的相互依存关系，学会用综合的眼光看待区域发展中的问题，进而树立“协调发展”的人地关系理念，符合高中地理课程“培养学生必备的地理素养”的总体目标。

（二）教材内容分析

本节课教材主要分为两大部分：第一部分是“区域联系”，重点阐述区域联系的主要形式（产业转移、资源跨区域调配、信息技术交流等）及其产生的原因（区域间资源禀赋、经济发展水平、技术水平的差异）；第二部分是“区域协调发展”，通过典型案例（如我国东部与中西部的协调发展、粤港澳大湾区的协同发展等），分析区域协调发展的意义、途径以及面临的挑战。

教材编写注重“案例引导”与“逻辑分析”的结合，既有理论层面的梳理，又有实际案例的支撑，符合高中学生的认知规律——从具体案例中提炼抽象理论，再用理论指导对实际问题的分析。同时，教材还融入了“国家战略”相关内容（如乡村振兴、区域协调发展战略），体现了地理学科的“时代性”与“应用性”。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“区域发展”模块的要求，结合本节课的教材内容和学生的认知水平，我将教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能说出区域联系的主要形式（产业转移、资源跨区域调配、信息技术交流），并解释其形成的原因（区域差异）；

2.能结合案例（如西气东输、产业向中西部转移），分析区域联系对转出地和转入地的影响；

3.能理解区域协调发展的内涵，举例说明区域协调发展的主要途径（如产业协作、政策扶持、基础设施联通等）。

（二）过程与方法目标

1.通过小组讨论“西气东输对东部和西部的影响”，提升合作探究能力和逻辑分析能力；

2.通过分析“粤港澳大湾区协同发展”案例，学会从“区域联系”的角度解读区域协调发展的实践，掌握“案例分析—理论提炼—实践应用”的地理学习方法；

3.通过绘制“区域联系与区域协调发展逻辑关系图”，提升知识整合与可视化表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到区域间的相互联系是区域发展的必然趋势，树立“全局观”和“协作观”；

2.结合我国区域协调发展战略（如东西部扶贫协作、京津冀协同发展），感受国家解决发展不平衡问题的决心，增强国家认同感和社会责任感；

3.理解“协调发展”对人地关系和谐的重要性，树立可持续发展的理念。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.区域联系的主要形式及其对区域发展的影响；

2.区域协调发展的内涵与主要途径。

确定依据：从课程标准来看，“分析区域联系对区域发展的影响”“说明区域协调发展的意义”是明确要求的内容；从知识逻辑来看，这两部分是本节课的核心内容，也是学生理解“区域如何实现可持续发展”的关键；从实际应用来看，掌握这两部分知识，能帮助学生解读现实中的区域发展问题（如产业转移、资源调配政策），符合地理学科的应用性要求。

（二）教学难点

1.辩证分析区域联系的影响（如产业转移对转出地的“有利与不利影响”、对转入地的“机遇与挑战”）；

2.结合具体案例，设计区域协调发展的可行途径（如针对某两个发展差异较大的区域，提出协调发展建议）。

确定依据：一方面，“辩证分析影响”需要学生突破“单一视角”，从“转出地”和“转入地”、“短期”和“长期”等多个维度思考问题，对学生的综合思维能力要求较高；另一方面，“设计协调发展途径”需要学生将理论知识与实际区域的特点结合，既要考虑区域差异，又要兼顾可行性，对学生的知识应用能力和创新思维能力挑战较大。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本节课主要采用以下教法：

1.案例教学法：以“西气东输”“产业转移”“粤港澳大湾区”为核心案例，引导