教育心理学课程考核真题解析.docxVIP

教育心理学课程考核真题解析

教育心理学作为师范类专业及教育学相关领域的核心课程，其考核旨在检验学习者对基本概念、理论体系以及教育教学实践应用能力的掌握程度。本文将结合典型考核真题，进行深入解析，以期为学习者提供清晰的答题思路与复习方向，真正理解教育心理学的精髓并能学以致用。

一、名词解释

名词解释题主要考察对教育心理学核心概念的精准记忆与理解。这类题目看似简单，但要答得全面准确，需要对概念的内涵与外延有清晰的把握。

真题示例1：最近发展区

参考答案与解析：

最近发展区是由苏联心理学家维果茨基提出的一个重要概念。它指的是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

*解析：在回答此概念时，首先要明确提出者维果茨基，这是该概念的归属。其次，核心在于“差异”，即两种水平之间的距离：一种是现有发展水平（独立解决问题），另一种是潜在发展水平（在指导下可达到的水平）。理解这一概念，需认识到它强调了教学的主导作用——教学应走在发展前面，创造最近发展区，并促进儿童向潜在水平发展。这一理论对教学实践，如支架式教学、合作学习等，具有重要的指导意义。学习者在记忆时，不仅要记住定义，更要理解其教育启示。

真题示例2：学习迁移

参考答案与解析：

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以是先前学习对后续学习的作用，也可以是后续学习对先前学习的修正或强化；可以发生在知识、技能的学习中，也可以发生在态度、情感的形成过程中。

*解析：该概念的关键词是“影响”。在解析时，应点明这种“影响”的方向性（顺向、逆向）和性质（积极的正迁移、消极的负迁移）。例如，学会骑自行车有助于学习骑摩托车，这是正迁移；而英语学习初期对汉语拼音的干扰则可能是负迁移。理解学习迁移的规律，有助于教师在教学中合理安排课程内容、选择教学方法，促进学生积极迁移的发生，避免或减少负迁移的影响，从而提高学习效率和质量。

二、简答题

简答题要求学习者能够简明扼要地阐述教育心理学中的基本理论、原理或方法。回答时需条理清晰，要点突出，无需过多展开，但关键信息不能遗漏。

真题示例1：简述奥苏贝尔有意义学习的条件。

参考答案与解析：

奥苏贝尔认为，有意义学习的发生需要满足以下三个条件：

1.学习材料本身具有逻辑意义：即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。这是外部条件。

2.学习者认知结构中必须具有适当的知识基础：以便与新知识进行联系。如果学习者没有相应的知识储备，新旧知识的联系便无从谈起。这是内部条件之一。

3.学习者必须具有有意义学习的心向：即学习者有将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立联系的愿望和倾向。学习者积极主动地寻求新旧知识的联系，才能实现真正的有意义学习。这是内部条件之二。

*解析：回答此类问题，需准确回忆理论的核心要点。奥苏贝尔的有意义学习理论是认知学派的重要代表，其条件的阐述体现了对学习者内部认知过程和外部学习材料的双重关注。学习者在复习时，应将这些条件系统化记忆，理解其内在逻辑：材料有意义是前提，学习者有适当知识基础是基础，有学习心向是动力。三者缺一不可，共同构成了有意义学习的必要条件。

真题示例2：简述影响问题解决的主要心理因素。

参考答案与解析：

影响问题解决的心理因素主要包括：

1.问题表征：个体对问题的理解和表述方式。不同的表征方式会影响问题解决的难易程度和效率。

2.定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。定势有时有助于问题解决，有时则会阻碍创造性思维。

3.功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向，从而难以看出物体其他潜在的功能。这是一种特殊类型的定势。

4.原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。

5.动机与情绪状态：适度的动机强度和积极的情绪状态有利于问题的解决，动机过强或过弱、消极的情绪状态则会阻碍问题解决。

6.已有的知识经验：相关的知识经验越丰富，越容易找到解决问题的方法。

*解析：此题考察对问题解决过程中心理因素的综合理解。上述因素并非孤立存在，它们相互影响，共同作用于问题解决的过程。例如，良好的知识经验是基础，但如果受到强烈的功能固着影响，也可能无法有效提取和应用知识。在实际教学中，教师应引导学生多角度表征问题，打破思维定势和功能固着，保持积极心态，从而提高学生解决问题的能力。

三、论述题

论述题要求学习者运用教育心理学的理论知识，对特定的教育现象、问题或观点进行系统、深入的分析和阐述。这类题目不仅考察学习者的识记能力，更重要的是考察其理解、分析、综合及应用能力。回答时需论点明确，论据充分，论证严密，结构完整。

真题示例：结合教学实际