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小学数学实践性作业设计策略

所谓实践性作业，是指以数学知识为基础，以学情为依据，以操作、探究、收集等为主要形式，以体验活动为途径，以巩固知识、发展核心素养为目标的作业[1]。教师在设计小学数学实践性作业时，要结合学生的实际情况，设计多元化、趣味性的实践作业，不断创新实践性作业的内容和形式，让学生感受到数学学习的乐趣，全面发展数学核心素养。

一、游戏类作业，激发学习兴趣

对儿童来说，爱玩是他们的天性，将作业和游戏结合起来，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，教师可以设计游戏类实践作业，将数学知识和学生感兴趣的游戏充分结合，让学生在游戏中运用并巩固所学知识。

以人教版小学数学一年级上册第二单元“6＼～10的认识和加、减法”的教学为例。为了帮助学生巩固所学知识，教师设计了游戏类作业，让学生在家中和家长一起玩这个游戏。学生要准备一副扑克牌，移除J、Q、K和大小王。家长和学生随机抽取一组数字1＼～10的牌。

游戏分为三轮。第一轮，学生和家长可以比一比谁能更快将手中的牌按1＼～10的顺序排列完成。第二轮，双方将牌堆平分，轮流出牌；每轮比较牌面大小，数字大的玩家收走当轮出的牌。比如，学生出2，家长出4，4比2大，家长可以收走2和4两张牌；家长出5，学生出8，8比5大，学生可以收走5和8两张牌在两轮游戏结束后，学生能够熟悉1＼～10的数字。

第三轮，家长可以随机抽出两张牌，让学生将两张牌上的数字相加或相减，快速说出正确答案。比如，家长抽出2和5，相加就是2+5=7，相减就是5-2=3；抽出3和9，相加就是3+9=12，相减就是9-3=6…这样的游戏类作业不仅能让学生在轻松活泼的氛围中巩固对数字的认识，掌握10以内数字的加减法，还能拉近学生和家长的距离，促进良好亲子关系的构建。

教师通过设计游戏类实践作业，将数学知识与趣味游戏充分融合，不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能让学生在游戏的过程中发现数学学习充满趣味，从而进一步提升学习积极性。

二、操作类作业，强化数学思维

数学学科具有显著的实践性与抽象性特征。单纯依靠听讲，学生难以深入理解复杂抽象的数学概念，而必须通过亲自动手操作来深化认知[2]。因此，教师在教学时可以设计操作类作业，锻炼学生的动手操作能力，让学生通过实际操作探究和验证数学原理，从而培养动手能力，强化数学思维。

（一）设计数学实验，激发探究欲望

苏霍姆林斯基认为，只有让学生在认识过程中意识和感觉到自己的智慧力量，体会到创造的快乐，才能激发学生高昂持久的兴趣。为此，教师可以布置数学实验作业，让学生通过亲自动手操作来发现、分析和解决问题。

以人教版小学数学五年级下册“容积和容积单位”这一课的教学为例。课堂上，教师提问：“一辆货车车厢是长方体，从车厢里面测量长3m，宽2.5m高2m，它的容积是多少立方米？”学生回答：“它的容积=3×2.5×2=15m3?。”教师说：“很好，大家已经知道怎么计算长方体和正方体的体积了，但是生活中还有许多不规则的物体，大家知道怎么测量这些物体的体积吗？”教师在课堂上为学生设计了一个有趣的数学实验，引导学生通过实践测量土豆、苹果和黄豆的体积，并要求学生详细记录实验过程。

学生先将适量的水倒入带有刻度的透明烧杯中，记录水位的刻度，然后再将土豆放入水中，再次记录水位的刻度，通过计算两个刻度的差值，就可以得到土豆的体积。通过同样的方法，学生也顺利测量出了苹果的体积。但是在用相同的方法测量黄豆的体积时，学生发现，将一粒黄豆放入水中后，水位线并没有明显的变化，导致无法通过计算差值来得到黄豆的体积。面对这个难题，学生们积极思考解决方案，最终想到通过增加黄豆数量来放大体积变化的方法。于是，他们选取了40粒大小相近的黄豆放入装有100mL水的容器中，观察到水位上升至110mL，由此计算出40粒黄豆的总体积为10cm3?，进而推算出单粒黄豆的体积为0.25cm3?。

通过这个实验，学生不仅熟练掌握了用排水法测量不规则物体体积的技巧，还通过开展数学实验，经历实验、观察、提出设想、验证、推理等过程，发展了科学探究能力和解决问题的能力。

（二）制作数学模型，培养空间观念

数学是一门较为抽象的学科，模型制作可以将抽象的数学知识变得直观生动、易于理解。教师可以引导学生通过制作数学模型的方式理解抽象而复杂的数学知识，培养学生的空间观念。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册第三单元“长方体和正方体”时，教师设计了模型制作作业，旨在帮助学生认识长方体和正方体，深入理解其特征和联系。在活动中，学生需要观察长方体和正方体的棱长特征，自主选择铁丝、木棒、硬纸条、细线、棉签等材料，配合胶带、剪刀等工具，动手制作长方体框架和正方体框架。在制作过程中，学生需要系统记录两种框架的顶点数量、面的形