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新高考经典文言文《师说》教学方案

新高考背景下《师说》经典文言文深度教学方案设计

一、教学目标

《师说》作为唐宋八大家之首韩愈的传世名篇，不仅是中国古代教育思想的瑰宝，其蕴含的深刻哲理与精湛文思，对当代青年亦有重要的启迪意义。在新高考注重核心素养与思辨能力考查的背景下，本教学方案旨在通过多层次、递进式的教学活动，达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确、流畅地诵读全文，掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，理解并阐释“传道受业解惑”、“道之所存，师之所存”等核心观点的内涵。同时，学习本文正反对比、引用论证等多种论证方法的综合运用，体会其逻辑的严密性与说服力。

2.过程与方法：引导学生通过自主研读、合作探究、问题驱动等方式，深入文本肌理，把握文章的论证结构与思路。鼓励学生结合自身体验与社会现实，对作者的观点进行辩证思考与个性化解读，培养其批判性思维与独立思考能力。

3.情感态度与价值观：使学生深刻认识到从师学习的必要性与重要性，树立正确的学习态度和师生观念。引导学生体悟韩愈“文以载道”的担当精神，以及在当时社会背景下倡导师道的勇气与远见，并思考其对当代教育及个人成长的启示。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解并阐释“师者，所以传道受业解惑也”的内涵，以及“道之所存，师之所存”的深刻道理。

*分析文章运用的对比论证、举例论证、引用论证等方法，理解其在阐明观点、增强说服力方面的作用。

*品味韩愈散文雄辩有力、气势充沛的语言风格。

2.教学难点：

*准确把握“道”的内涵，理解“传道”在“受业”“解惑”之上的核心地位。

*深刻领会作者对当时社会“耻学于师”不良风气的批判，及其倡导师道的现实针对性与历史意义。

*引导学生将文中的教育思想与自身学习实际、当代社会现象相结合，实现古为今用的价值迁移。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：

*诵读法：通过范读、齐读、个别读、研读等多种形式，让学生在声情并茂的诵读中感受文气，初步感知文本内容与情感。

*讨论法：设置具有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流，激发思维碰撞，深化理解。

*点拨法：在学生自主学习与讨论的基础上，教师针对重点、难点问题进行适时、适度的点拨引导，避免学生陷入理解误区。

*情境创设法：结合文本内容与时代背景，创设相关情境，帮助学生更好地代入角色，理解作者情感与写作意图。

*问题探究法：以核心问题为主线，引导学生层层深入探究文本内涵，培养其探究精神。

2.课时安排：2课时

四、教学过程设计

第一课时：初识师道，疏通文脉

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境设问）：同学们，我们从幼儿园到高中，一路走来，接触过许多老师。在你们心中，“老师”这个称谓意味着什么？如果有人说“我不需要老师，我自己就能学好”，你们认同这个观点吗？（引导学生自由发言）一千多年前，唐代大文学家韩愈也曾针对当时社会上“耻学于师”的现象发出过振聋发聩的声音，今天我们就一同学习他的经典名篇——《师说》，看看他对“师道”有着怎样独到的见解。

*方式二（名言导入）：“三人行，必有我师焉。”这句出自《论语》的名言大家耳熟能详。那么，我们为什么要从师学习？应该向谁学习？学习什么？这些问题，韩愈在《师说》中为我们给出了深刻的答案。

（二）初读感知，疏通文意（约20分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏范读全文，让学生初步感受文章的语气、语调和整体气势。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读全文，圈点勾画，初步疏通字词障碍，标记出不理解的字词句。

3.小组互助：将学生分成若干学习小组，组内成员相互交流疑难问题，共同解决。对于小组内无法解决的问题，提交至班级。

4.教师点拨：针对学生提出的共性问题，教师进行集中讲解，重点疏通文中重要的实词（如“师”“道”“传”“受”“惑”“贱”“圣”“愚”等）、虚词（如“之”“其”“于”“乎”“也”“则”等）及特殊句式（如判断句、被动句、倒装句等）。

*示例：重点讲解“传道受业解惑”中“受”的通假现象；“吾从而师之”中“师”的意动用法；“句读之不知，惑之不解”的宾语前置句式等。

（三）再读梳理，把握结构（约15分钟）

1.学生齐读：在疏通文意的基础上，学生再次齐读全文，力求读准字音、读清句读、读出语气。

2.梳理文脉：

*提问：作者写这篇文章的直接原因是什么？（针对“李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。”）

*引导学生思考：除了赠给李蟠，作者写作本文还有更广泛的目的吗？（批判“耻学于师”的社会风气，阐明师道。）

*请学生概括各段主要内容，并尝试用简洁