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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学

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深度教学理念下小学数学大单元教学设计研究

薛玉莲

重庆市万州区福建小学，重庆404000

摘要：在教学改革不断深入的同时，小学数学课堂也正面临着更深层次的变革。但是，就当前的效果而言，它的

实施效果并不理想。在“减负”的大背景下，许多学者纷纷提出了“深度学习”的概念，并将其视为构建高品质

课堂所必需的理论基础。基于“减负”的角度，探讨了基于深度学习理论的小学数学大单元教学的可行性方法，

以期以此为契机，改进目前的教学状况，促进小学数学教学的整体水平。希望通过本文的分析可以为广大教育工

作者提供借鉴。

关键词：小学数学；大单元；深度教学；教学设计

中图分类号：G62

在“双减”政策实施的背景下，对“提质增效”分。但是，在实践中，受到了传统的教学方式的影响。

提出了新的要求。随着新课程的不断发展，小学数学小学数学老师们大多都是以课时为基础来进行教学活

也面临着新的挑战，“双减”政策下，怎样构建有效动的设计，也就是说，他们没有办法对教学内容有一

的数学课堂，是一个值得探讨的课题。个全面的了解，也没有建立起一个完整的知识体系。

1深度理念下的小学数学大单元教学第二，就小学数学来说，学习的关键是教材中的

数学概念、数学原理和学习数学的方法，这对小学生

小学数学的深度学习，是指老师在小数学课堂中

的数学学习和以后的数学知识的掌握起到了很大的作

扮演着主角的角色，帮助和指导学生，让他们在设定

用。但是，在实施过程中，因为缺乏单元整体的教学

好的问题情境中，主动地参加到学习中来，从而达到

观念的支持，造成了教师的不适应。

高效地解决问题，获得成果，获得更高层次的发展。

在平时的教学中，大部分都是按照数学教学参考

数学的学习，是一种让学生自己去构建自己的数学的

书来指导，按部就班地开展教学，教学时间的划分不

实际过程。在这个过程中，学生可以通过自己的思考

够科学，不能突出教学重点，这不利于学生掌握教学

来获取知识。在这个过程中，他们可以通过对这些问

重点和难点再次，小学生的数学学习是把未知变成已

题的研究和实际的操作，来积累一些数学方法，同时

知，学生可以在这个过程中逐渐构建起一个完整的知

也能培养出满足后续学习需求的数学思想。因此，在

识体系。数学学科具有逻辑性和系统性等基本特点，

数学学习中，学生的学习兴趣是一个非常重要的因素，

这就要求老师们在教学的时候，不仅要注意对单个知

只有学生的学习兴趣得到了充分的激发，才能开始后

识点的讲解，而且要在这个基础上建立起一个完整的

续的数学学习。而大单元深度教学，则是以单元为单

知识体系，加强各个知识点之间的联系，培养学生的

位，在整个单元的基础上，让学生有一个明确的学习

逻辑思维能力。