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交流探讨
JIAOLIUTANTAO
深度挖掘乡土教学资源
曾祥丰（福建：龙岩市永定区洪山中心小学）
〔摘要〕当前，农村小学科学教学普遍存在资源匮乏、学科衔接不畅、教学过程脱离学生生活实际等问题，
制约了农村学生的科学素养培养。本文从深度挖掘乡土教学资源出发，分析了其中存在的问题及其原因，
并提出优化策略:一是充分挖掘乡土资源，丰富教学情境；二是整合乡土知识，拓展学科融合；三是创新教学
方法，提升实践性；四是培养教师专业素养，增强教学实效。
〔关键词〕小学科学；乡土资源；教学；创新实践
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）160097-03
在我国，农村地区的发展对经济社会全局意教学软件却仍停留在旧有知识体系中，学生接触
义重大，农村教育更是乡村振兴的关键驱动力。不到前沿科技成果，科学视野受限。再者，资源
科学教学作为农村小学教育的重要组成部分，但不足还使教师难以开展课外实践活动，如组织户
现状却不容乐观。科学教学资源稀缺、学科之间外考察、趣味科学实验、科学社团开展等，而这些
衔接不畅、教学与现实脱节等困境，严重制约着活动也是提升学生科学素养的关键一环，资源匮
学生科学素养的提升，也拉低了乡村教育的整体乏导致其无法实现，严重影响了科学教学的实际
水平。因此，挖掘乡土资源，创新农村小学科学效果。
教学，已成为乡村教育发展的当务之急。（二）未能利用乡土文化促进学科融合
农村小学科学教学里，学科融合的欠缺较为
一、深度挖掘乡土教学资源存在的问题及其原
突出。教师在教学时，经常紧盯着科学课本内
因分析
容，一心钻进本学科知识的“小天地”，对数学、语
（一）资源匮乏制约农村小学科学教学
文等相关学科知识的关联性缺乏考量。无法把
在农村，小学科学教育要有效发展，首先要
科学知识与数学方法、语文知识串联起来，知识
解决的便是资源匮乏难题。农村经济发展相对
体系变得单一，更别谈综合运用知识解决实际问
滞后，教育经费投入不足，直接导致科学教学资
题，知识迁移也就成了空中楼阁。乡土文化没有
源不够充足。许多农村学校的科学教学设备陈
旧老化，实验器材短缺，如基础的显微镜、实验在科学教学中很好地运用，也是学科融合不足的
箱，部分农村学校都难以配备齐全。如此一来，一大体现。农村有着得天独厚的农耕文化、民俗
课堂上难以开展丰富的分组实验教学，教师只能传统，还有丰富的自然资源，这些都是科学知识
依赖传统的讲授，或者只能在讲台上演示实验。的生动素材。可在现实教学中，教师大多忽略了
这种的教学方式，既缺乏生动性，又难以激发学这些宝贵资源。就拿传统的农时谚语来说，其中
生兴
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