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《水钟》教学有感

在执教大象社版四年级下册《水钟》一课时，我始终带着“让学生在实践中感受科学魅力”的初衷设计课堂，而整堂课的教学过程，更让我对小学科学“探究式学习”有了更深的体会。

课始，我以“古代人如何计时”的问题导入，当孩子们从“日晷”“沙漏”说到模糊的“用水计时”时，我顺势出示了简易水钟模型，水滴匀速落下、刻度盘上指针缓慢移动的画面，瞬间抓住了所有孩子的注意力。那一刻我意识到，科学课的“吸引力”，往往藏在这些看得见、摸得着的真实情境里——比起生硬的知识讲解，一个动态的模型，更能激发孩子对“水为什么能计时”“怎样让水计时更准确”的探究欲望。

随后的“设计与制作水钟”环节，是整堂课的核心。我没有直接给出制作步骤，而是让孩子们以小组为单位，先讨论“要做一个能计时10分钟的水钟，需要解决哪些问题”。有的小组关注“用什么容器装水”，有的纠结“怎么控制水流速度”，还有的想到“如何标出准确的刻度”。看着他们拿着草稿纸画设计图，争论“瓶口开大点还是小点”，我刻意不打断——因为科学思维的培养，从来不是“教答案”，而是让孩子学会“发现问题、分析问题”。当第一组孩子的水钟因为瓶口太大，5分钟就流完了水时，他们没有气馁，反而立刻讨论“是不是应该在瓶口加个塞子，钻个小孔”；另一组因为没固定好容器，水流忽快忽慢，他们便找来橡皮泥固定底座……这些“失败”的尝试，比成功的作品更有价值，因为孩子们在动手调整的过程中，真正理解了“水流速度与孔的大小、水位高度有关”，而这正是《水钟》一课要渗透的核心科学概念。

最让我惊喜的是“测试与改进”环节。有个小组发现，他们的水钟前5分钟走得快，后5分钟走得慢，于是主动向其他小组请教，最后发现是因为装水的容器没有保持“水位不变”。为了解决这个问题，他们找来两个塑料瓶，一个剪去底部当“储水瓶”，一个在侧面钻孔当“计时瓶”，用导管将两者连接，让储水瓶的水始终补充计时瓶的水位——这个充满“智慧”的改进，完全出自孩子们的自主思考。那一刻我深刻感受到，科学课的价值，不仅在于让学生掌握知识，更在于让他们体验“像科学家一样探究”的过程，在解决问题中培养创新意识和实践能力。