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《月有阴晴圆缺》教学有感

在教授大象社版科学四年级下册《月有阴晴圆缺》一课时，我深刻感受到科学课堂与生活紧密结合所迸发的独特魅力，也在与学生的互动探索中收获了诸多惊喜与思考。

课前，我本有些担心“月相变化”这一知识点对四年级学生来说会略显抽象，毕竟月球、地球、太阳三者的相对运动关系，仅靠语言描述很难让学生真正理解。于是，我提前准备了一系列直观的教学工具——用黄色乒乓球代表月球，蓝色球体代表地球，再用手电筒模拟太阳的光照。课堂一开始，我没有直接讲解知识，而是先抛出问题：“大家晚上观察过月亮吗？它每天的样子都一样吗？你们见过的月亮有哪些形状？”这个问题瞬间点燃了学生的热情，孩子们纷纷举手分享，有的说见过像镰刀一样的月亮，有的说见过圆圆的月亮，还有的好奇为什么月亮会“变样子”。从生活经验入手，成功拉近了学生与科学知识的距离，也让他们带着强烈的好奇心进入了接下来的学习。

在探究月相变化原因的环节，我让学生分组动手操作：一人手持“地球”，一人手持“月球”围绕“地球”转动，另一人用“太阳”（手电筒）照射，其他同学观察“月球”被照亮部分的形状变化。原本抽象的天体运动，在动手实践中变得清晰可见。孩子们专注地操作着、观察着，不时发出“原来当月球转到地球和太阳中间时，我们看到的是新月”“转到旁边的时候，照亮的部分是一半，就是上弦月或下弦月”这样的发现。看着他们眼中闪烁的求知光芒，我意识到，科学教学不是简单的知识灌输，而是要让学生亲身经历探究过程，在动手操作中主动发现规律、建构知识。

课堂上还出现了一个小插曲，有个学生突然问：“老师，为什么有时候白天也能看到月亮呢？”这个问题超出了课本的基础内容，但我并没有忽略，而是顺势引导大家思考：“白天能看到月亮，是不是和太阳、月亮的位置有关呢？”孩子们立刻展开讨论，有的结合之前模拟的月相变化，提出“可能是月亮转到了离太阳比较近，但又能被我们看到的位置”。虽然他们的表述不够精准，但这种主动思考、敢于提问的态度，正是科学素养培养的关键。这也让我明白，课堂教学不能局限于预设的内容，要善于捕捉学生的疑问，将其转化为新的探究点，让课堂更具生成性。