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《玩小车》教学有感

执教青岛版（五?四学制）科学一年级上册《玩小车》一课后，孩子们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探究声，始终萦绕在我脑海中，让我对低年级科学教学有了更真切的感悟。

一年级孩子刚接触科学课，对“探究”的概念尚模糊，但“玩”是他们最熟悉的方式。课前，我准备了不同材质的轨道板、轻重不一的小车，还收集了孩子们常玩的回力车、惯性车，就是想让“玩”成为打开科学大门的钥匙。课堂一开始，当我把小车和轨道分给小组时，孩子们立刻围坐在一起，有的迫不及待地推着小车在轨道上跑，有的对比不同小车的模样，还有的小声讨论“为什么这个车推一下能跑很远”。看着他们投入的样子，我意识到，低年级科学教学不需要复杂的理论讲解，而是要顺着孩子的天性，让他们在真实的操作中主动发现问题。

在“让小车跑起来”的环节，原本我预设了“推、拉”两种方法，可孩子们的表现远远超出预期。有个孩子把小车放在斜坡上，小车自己滑了下来，他兴奋地举起手喊：“老师，不用推，小车也能跑！”这个发现立刻引发了连锁反应，其他小组也开始尝试搭建斜坡，有的还调整斜坡的高度，观察小车滑行的快慢。还有小组发现，用相同的力气推轻小车和重小车，轻小车跑得更远。这些意外的“发现”，让我深刻体会到，孩子才是课堂的主角，教师要做的是给他们足够的空间和材料，耐心等待他们用自己的方式探索世界。

不过，课堂中也有值得反思的地方。由于孩子们过于投入“玩”，部分小组在记录发现时显得有些混乱，有的孩子只顾着操作，忘记和同伴分享想法。这提醒我，低年级科学课不仅要培养探究兴趣，还要逐步引导他们学会合作与表达。下次教学时，我可以提前设计简单的“发现卡”，让孩子们用画图或符号的方式记录自己的发现，同时鼓励小组内轮流分享，让每个孩子都能参与到探究与交流中。