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《水去哪里了》教学有感

执教粤教科技版五年级上册《水去哪里了》一课后，课堂上孩子们眼中闪烁的好奇光芒与动手实验时的专注模样，始终萦绕在我脑海中，也让我对小学科学教学有了更深刻的感悟。

在备课阶段，我便思考如何将“蒸发”这一抽象的科学概念转化为学生可感知、可操作的体验。最初设想通过演示实验让学生观察，但转念一想，五年级学生已具备一定的动手能力，自主探究远比被动观看更能激发他们的求知欲。于是，我调整了教学方案，为每个小组准备了透明烧杯、水、温度计、培养皿等实验材料，设计了“比较不同条件下水的变化”探究活动——让学生分别在常温、加热、吹风的环境中观察水的体积变化与温度变化，自主发现水蒸发的条件与特点。

课堂上，当孩子们小心翼翼地往烧杯中倒水、认真记录初始温度，再到点燃酒精灯（在教师全程看护下）观察水面“冒气”、用扇子对着水面吹风时兴奋地呼喊“水少得更快了”，我看到了科学探究的魅力。有个小组在实验中发现，加热时温度计示数上升的同时，烧杯内壁出现了小水珠，他们疑惑地举手提问：“老师，这些小水珠是从哪里来的？”这个意外的发现超出了预设的教学环节，却让课堂迸发了新的思维火花。我没有直接给出答案，而是引导他们对比常温下的烧杯，思考“温度变化会不会让水蒸气变成小水珠”，并顺势拓展了“凝结”的初步概念，让学生在疑问与探究中完成了知识的延伸。

这堂课也让我意识到，小学科学教学不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维与探究精神。在实验总结环节，有学生提出“为什么冬天衣服晾干得比夏天慢”，还有学生联想到“妈妈煮菜时锅盖内侧的水珠”，这些生活中的联想，正是科学知识与生活实际建立连接的体现。但同时我也反思，在实验时间的把控上仍有不足，部分小组因操作速度较慢，未能充分完成数据记录与分析。后续教学中，我会提前进行实验预演，优化分组方式，确保每个学生都能在充足的时间里深入参与探究过程。