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《热对流》教学有感

在执教苏教版五年级上册《热对流》一课时，我深刻体会到科学课“以实验为基础、以探究为核心”的独特魅力，也在与学生的互动中收获了诸多关于教学与成长的思考。

课前，我曾担心“热对流”这一抽象概念对五年级学生来说难以理解——看不见、摸不着的水流和气流运动，如何才能让他们直观感知？为此，我对教材中的实验进行了优化：在研究水的热对流时，除了用高锰酸钾颗粒做指示剂，还额外准备了透明玻璃烧杯和可调节的酒精灯，让学生能清晰观察到紫红色的“水流”从杯底受热处向上流动，再沿着杯壁向下回流，形成一个完整的循环；在探究空气热对流时，我用蜡烛加热纸盒下方的空气，再借助香的烟雾，让原本无形的气流运动变成了肉眼可见的“烟雾轨迹”，当学生看到烟雾顺着纸盒上方的开口流出，又从侧面的小孔补充进来时，眼中的好奇与兴奋瞬间点燃了整个课堂。

课堂上的意外插曲，更让我感受到学生思维的灵动。在分组实验“观察水的热对流”时，有一组学生突然举手：“老师，我们的高锰酸钾没有向上流，反而沉在杯底了！”我没有直接给出答案，而是引导他们检查实验装置——原来他们将酒精灯放在了烧杯侧面，而非正下方。借着这个“错误”，我组织全班讨论：“为什么加热位置不同，水流运动方向会不一样？”学生们纷纷发表看法，最终自主得出“热对流的方向与热源位置有关”的结论。这个小意外让我明白，科学课中的“错误”并非坏事，反而能成为引导学生深入探究的契机，让他们在修正问题的过程中，真正理解科学原理的本质。

最让我触动的，是课后学生的反馈。有个孩子追着我说：“老师，原来冬天暖气能让整个屋子变热，也是因为空气在热对流啊！”还有学生联想到妈妈煮面条时，面条总是在锅里“转圈”，其实就是水的热对流现象。这一刻我意识到，科学教学的价值不仅在于让学生掌握知识点，更在于引导他们用科学的眼光观察生活、解释生活，培养他们的科学思维和探究能力。