《阳光的传播》教学有感.docxVIP

PAGE1

《阳光的传播》教学有感

在执教华东师大版科学七年级下册《阳光的传播》一课时，我深刻体会到“让科学回归生活”对激发学生探究兴趣的重要性。课前我曾担忧抽象的“光沿直线传播”概念会让学生感到枯燥，可当真正将课堂与生活场景结合，才发现学生的好奇心与动手能力远超预期。

课堂伊始，我没有直接抛出知识点，而是用一个生活中的常见现象提问：“为什么我们在树荫下看到的光斑大多是圆形的？”这个问题立刻引发了学生的讨论，有人说是树叶缝隙的形状，有人猜测和太阳有关，不同的答案让课堂氛围瞬间活跃起来。紧接着，我引导学生设计实验验证猜想——用手电筒模拟阳光，在暗箱上分别剪出圆形、方形、三角形的小孔，观察光屏上的光斑形状。当学生们亲眼看到无论小孔是什么形状，光斑始终呈圆形时，眼中满是惊喜与疑惑，这也为后续讲解“小孔成像”原理做好了铺垫。

在探究“光沿直线传播的条件”时，我准备了透明玻璃、水和空气三种介质，让学生分组进行实验：将激光笔分别射入空气、清水和加了少量牛奶的水（便于观察光路）中，观察光路变化。有小组发现，当激光笔从空气斜射入水中时，光路发生了偏折，立刻举手提问：“老师，刚才说光沿直线传播，可为什么这里的光拐弯了？”这个问题恰好成为课堂的转折点，我顺势引导学生思考“光沿直线传播是否需要条件”，最终让他们自主得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论。整个过程中，学生不再是被动接受知识的听众，而是主动探索的研究者，这种转变让我感受到科学教学的真正价值。

课后反思这堂课，我也意识到一些可改进之处。比如在小组实验环节，部分学生过于关注操作，忽略了对实验现象的记录与分析，导致后续总结时思路不够清晰。下次教学中，我会提前设计实验记录表，明确观察重点，让学生在动手的同时，养成“边实验、边记录、边思考”的习惯。此外，还可以拓展课后实践，让学生寻找生活中更多光沿直线传播的例子，如影子的形成、激光准直等，进一步拉近科学与生活的距离。