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小学语文课外阅读指导与作文素材

引言：课外阅读与作文能力的共生关系

语文学习的外延与生活的外延相等，而课外阅读则是拓展语文学习空间、丰富语文素养的重要途径。对于小学生而言，有效的课外阅读不仅能够开阔视野、陶冶情操，更能为其作文写作提供源源不断的素材与灵感。作文是语言表达与思维活动的综合体现，素材的贫乏与表达的干涩往往是小学生作文的常见困境。因此，将课外阅读指导与作文素材积累有机结合，引导学生从阅读中汲取养分，转化为自身的写作能力，是小学语文教学中一项不可或缺的重要任务。

一、小学语文课外阅读的科学指导策略

（一）明确阅读目标，激发阅读兴趣

课外阅读的首要前提是“乐读”。教师与家长应首先致力于培养学生的阅读兴趣。这需要根据小学生的年龄特点、认知规律和个体差异，选择他们喜闻乐见的读物。低年级学生可以从图文并茂的绘本入手，感受故事的趣味性；中高年级学生则可逐步引入科普读物、历史故事、儿童文学名著等。同时，要帮助学生明确阅读并非漫无目的的浏览，而是带着一定的目标去探索。例如，带着对某个问题的好奇去阅读科普文章，为了解某个历史时期的背景去阅读相关故事，或是单纯为了享受语言文字的美而去品读散文诗歌。目标的设定应具体而适度，避免给学生造成压力，而是转化为探索的动力。

（二）指导阅读方法，培养阅读习惯

“授人以鱼不如授人以渔”。有效的阅读指导离不开科学方法的传授。

1.精读与泛读相结合：对于经典篇目或精彩段落，需要引导学生精读，细细品味语言文字的妙处，理解作者的表达意图；而对于一些信息量较大的读物，则可采用泛读，旨在快速获取主要信息，拓宽知识面。

2.培养不动笔墨不读书的习惯：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画，摘录好词佳句、精彩片段，写下自己的感悟与疑问。这不仅有助于加深理解，更是积累素材的直接方式。

3.学习运用多种阅读策略：如预测内容、联系上下文理解词语、概括段落大意、梳理文章脉络等。这些策略的掌握能提高阅读效率和理解深度，使学生在阅读时更有方向感。

（三）营造阅读氛围，拓展阅读空间

创造一个积极的阅读环境对学生阅读习惯的养成至关重要。学校可以通过设立班级图书角、举办读书节、开展阅读分享会等活动，营造浓厚的书香氛围。家庭则应成为阅读的温馨港湾，家长的言传身教尤为重要，与孩子共同阅读、讨论书中内容，能有效激发孩子的阅读热情。此外，还应鼓励学生将阅读从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，利用图书馆、书店等公共资源，拓展阅读的广度与深度。

（四）加强阅读交流，深化阅读体验

阅读不仅仅是个体行为，更是一种社会性活动。组织学生进行阅读交流，如开展读书心得交流会、故事演讲比赛、课本剧表演等，能让学生在分享与碰撞中深化对读物的理解，同时也能从同伴的阅读体验中获得新的启发。教师在交流活动中应给予恰当的引导与评价，肯定学生的独特感受，保护学生的阅读积极性。

二、从课外阅读中积累作文素材的路径与方法

（一）语言素材的积累：丰富表达的“工具箱”

阅读是语言学习的最佳途径。学生在阅读中会接触到大量生动形象、富有表现力的词语、句式和篇章结构。

1.摘录与背诵：指导学生准备“好词佳句本”，摘录阅读中遇到的优美词语、精彩句子、经典段落。对于一些优秀的篇章或诗歌，鼓励学生进行背诵，使其内化为自己的语言储备。

2.品味与模仿：引导学生品味语言的妙处，如修辞手法的运用（比喻、拟人、排比等）、句式的变化（长短句结合、设问反问等）。鼓励学生模仿优秀作品的语言风格进行片段练习，逐步提高语言表达的准确性与生动性。

（二）生活素材的积累：打开观察的“多棱镜”

优秀的文学作品往往源于生活又高于生活。课外阅读能让学生间接体验不同的生活场景、了解不同的社会现象、认识不同的人物形象。

1.关注细节描写：引导学生关注作者如何观察生活、捕捉细节，并将这些细节描写记录下来，如人物的动作神态、景物的四季变化、事物的特征等。这些都可以成为学生作文中描写的范本。

2.体验情感共鸣：阅读作品中的人物情感、故事情节往往能引发学生的情感共鸣。鼓励学生记录下这些触动心灵的瞬间和感受，这些真实的情感体验是作文真挚感人的基础。

3.拓展认知视野：科普读物、历史故事等能极大地丰富学生的知识储备，了解自然奥秘、历史变迁、文化习俗等，这些都可以成为作文的新鲜素材，使作文内容更加充实。

（三）结构素材的积累：搭建写作的“脚手架”

不同的文体有不同的结构特点，优秀的作品在谋篇布局上往往有其独到之处。

1.梳理文章脉络：阅读时，引导学生分析文章的结构层次，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序等，理解作者是如何组织材料、安排详略的。

2.学习开头结尾：关注优秀作品的开头如何引人入胜，结尾如何余味无穷或点明主旨，积累不同的开头结尾方式。

3.借鉴篇章构思：对于叙事性作品，分析其情节的起因、