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古文教学互动课堂设计案例

一、案例背景与设计理念

古文教学，向称不易。学子每苦其艰深，畏其枯燥，常止于字面之识记，难得义理之精髓。传统讲授式教学，虽能系统传授知识，然易使学生处于被动接受之态，鲜能激发其主动探究之趣。故本案例旨在探索一种以学生为主体、以互动为核心的古文教学模式，冀图通过情境创设、问题引导、合作探究等方式，化艰深为平易，化枯燥为生动，使学生在积极参与中，不仅习得古文知识，更能领会其中蕴含的文化智慧与现实意义。

本设计以《论语·为政》中“学而不思则罔，思而不学则殆”一则为具体教学内容。此章言简意赅，富含辩证思维，与学生日常学习生活紧密相关，易于引发共鸣，适合开展互动教学。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确诵读并解释本章中“罔”、“殆”等关键字词的含义；理解“学而不思则罔，思而不学则殆”的字面意思及深层哲理；初步掌握“则”字在文言文中表假设关系的用法。

2.过程与方法：通过小组讨论、情境辨析、角色扮演等互动形式，引导学生主动思考、合作探究，培养其文言文阅读理解能力和逻辑思辨能力。

3.情感态度与价值观：引导学生认识到学与思相结合的重要性，反思自身学习方法，并将所学道理应用于实际学习与生活中，培养良好的学习习惯和理性精神。

三、教学对象

初中高年级或高中低年级学生（具备初步文言文阅读基础）

四、教学时长

一课时（约四十五分钟）

五、教学准备

1.教师准备：制作包含《论语》简介、孔子画像、本章原文及相关背景知识的PPT；准备“学”与“思”相关的成语、典故卡片；设计若干情境讨论题。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，记录预习中遇到的疑问；搜集一两个与学习方法相关的小故事或成语。

六、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴味（约5分钟）

1.教师活动：（微笑，目光扫视学生）同学们，在日常学习中，大家是否曾遇到过这样的情况：一道难题，苦思冥想许久不得其解，后来查阅了书本或请教了老师，恍然大悟？又或者，老师讲过的知识点，当时觉得都懂了，但课后做作业或考试时，却发现脑袋空空，不知从何下手？（稍作停顿，给予学生思考时间）

2.学生活动：自由发言，分享自身经历。

3.教师过渡：看来大家都深有体会。两千多年前，我们的大教育家孔子，也曾对学习中的这两种现象有过精辟的论述。今天，我们就一同走进《论语·为政》，学习“学而不思则罔，思而不学则殆”这一智慧箴言。（板书课题）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.诵读涵咏：

*教师范读：教师以抑扬顿挫的语调范读原文，注意停顿和重音，引导学生感受古文的韵律美。

*学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文本。

*指名朗读与点评：邀请两三名学生朗读，师生共同点评其读音、节奏是否恰当。

2.合作解疑：

*小组讨论：将学生分为若干学习小组（每组4-6人），结合课下注释，讨论疏通文意，重点解决“罔”、“殆”、“则”等字词的含义。教师巡视各组，适时予以点拨，但不直接给出答案，鼓励学生自行查工具书或相互启发。

*成果分享：各小组推选代表，分享对字词含义及句子大意的理解。教师引导学生相互补充、修正，最终明确：“罔”，迷惑而无所得；“殆”，疑惑不安，这里指学业上陷入困境；“则”，连词，就。句子意为：“只学习不思考，就会迷惑而无所得；只思考不学习，就会疑惑不安，有危险。”

（三）深析哲理，互动探究（约15分钟）

1.关键字词辨析——“罔”与“殆”的深意：

*教师提问：“罔”和“殆”都有负面含义，但具体表现有何不同？“学而不思”为何会“罔”？“思而不学”为何会“殆”？

*情境辨析：教师展示若干学习情境卡片（如：“小明上课只记笔记不思考”、“小华总空想发明却不愿学习基础知识”等），让学生判断这些情境分别属于“罔”还是“殆”，并阐述理由。此环节鼓励学生结合自身学习体验，各抒己见。

2.辩证关系探讨——“学”与“思”的相辅相成：

*角色扮演/小组辩论（可选）：设定辩题“学习中，‘学’更重要还是‘思’更重要？”，或让学生扮演“学”与“思”两个角色，进行简短对话，阐述各自的重要性及对对方的依赖。

*教师引导总结：引导学生认识到“学”是“思”的基础，“思”是“学”的深化，二者不可偏废，必须结合。正如古人所言“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，学与思是螺旋上升的过程。

3.现实观照——古训的当代价值：

*小组讨论：“结合我们今天的学习和生活，谈谈你对‘学而不思则罔，思而不学则殆’的理解。你能举出一些生活中的例子来印证这句话吗？”

*代表发言与教师点评：各小组分享讨论成果，教师引导学生将孔子的思想与现代学习方法（如：批判性思维