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五年级通分教学设计课件

五年级数学“通分”教学设计与实践

一、教学导航：为何“通分”如此重要？

在五年级的数学学习旅程中，“通分”犹如一座桥梁，连接着学生对分数基本性质的理解与分数大小比较、分数加减法等更复杂运算的掌握。它不仅仅是一项孤立的技能，更是后续学习分数四则运算乃至解决实际问题的重要基础。因此，本课的设计旨在引导学生在已有知识经验的基础上，主动建构通分的意义，掌握通分的方法，并初步体会其应用价值，培养数学思维的灵活性与严谨性。

二、教学目标：我们要到哪里去？

在设计这堂课时，我们首先要明确学生通过学习应达成的具体目标。这不仅仅是知识的传递，更包含能力的培养和数学素养的渗透。学生需要理解通分的含义，即在比较异分母分数大小时，或进行异分母分数加减运算时，将不同分母的分数转化为同分母分数的过程，这个相同的分母就是公分母。他们还需要掌握通分的基本方法，也就是找出几个分母的公倍数（通常为了简便，会选择最小公倍数）作为公分母，然后利用分数的基本性质，将每个分数都转化为用这个公分母作分母的分数，且分数大小保持不变。在这个过程中，我们希望学生能够主动参与探究，体验从具体到抽象的思维过程，从而培养观察、比较、分析和概括的能力。同时，在运用旧知解决新问题的挑战中，激发学生的学习兴趣，培养其勇于探索的精神和严谨细致的学习习惯，让他们感受到数学与生活的联系，体验数学学习的价值。

三、教学重难点：哪里是关键，哪里需留意？

掌握通分的方法，关键在于理解为什么要通分以及如何正确地进行通分。因此，教学的重点自然落在理解通分的意义和掌握通分的方法上。这里面，确定公分母是核心步骤，而找到几个分母的最小公倍数作为公分母，既能保证结果的正确性，又能使计算过程更为简便，所以，求几个分母的最小公倍数是通分过程中不可或缺的关键环节。

然而，对于五年级的学生而言，通分的过程也存在一些难点。首先，学生可能在面对具体问题时，难以主动联想到需要运用通分来解决，也就是缺乏运用通分的自觉性。其次，在将分数转化为指定公分母的分数时，如何准确地根据分数的基本性质计算分子，是学生容易出错的地方，这需要对分数基本性质有深刻的理解和熟练的运用。最后，为什么通常选择最小公倍数作为公分母，而不是其他公倍数，其深层原因（即简化计算）也需要学生在实践中逐步体会，而不是简单地记住规则。

四、教学准备：工欲善其事，必先利其器

为了确保教学活动的顺利开展，我们需要提前准备好相应的教学资源。教师方面，制作包含复习题、例题、练习题、情境图等内容的多媒体课件是必要的，它能有效吸引学生的注意力，直观呈现教学内容。同时，准备一些白板或黑板，用于板书重要的概念、方法和解题过程，帮助学生梳理思路。学生方面，则需要准备好数学课本、练习本、铅笔、橡皮，以及直尺等学习用品。如果条件允许，准备一些分数卡片或可以操作的学具，或许能让抽象的分数变得更直观，帮助部分学生更好地理解。

五、教学过程：如何引导学生探索发现？

（一）温故知新，情境导入——“为什么学”

课堂伊始，我们可以从学生已有的知识经验出发。比如，先让学生比较一组同分母分数的大小，如“3/5和2/5，哪个大？为什么？”学生可以很快根据分数的意义或同分母分数比较大小的方法得出结论。接着，再出示一组分子相同的分数，如“1/3和1/4，哪个大？”学生也能运用已学知识解决。然后，话锋一转，提出一个新的问题：“那2/3和1/2谁大谁小呢？”这个问题会立刻引发学生的认知冲突——分母不同，分子也不同，该怎么比较呢？此时，学生可能会尝试画图、化成小数等方法，但这些方法可能存在局限性或不够便捷。这时，教师可以适时引导：“有没有一种更通用、更便捷的方法来比较它们的大小呢？如果我们能把它们变得‘一样’，比如分母相同，是不是就可以比较了？”以此激发学生的求知欲，自然而然地引出“通分”的课题。

（二）自主探究，合作交流——“学什么”与“怎么学”

1.初步感知“公分母”：

面对“2/3和1/2如何比较大小”的问题，引导学生思考：如果要使它们的分母相同，这个相同的分母可以是多少呢？学生可能会想到6、12、18等等，因为这些数既是3的倍数，也是2的倍数（即3和2的公倍数）。教师肯定这些想法，并指出这些相同的分母都可以叫做这两个分数的“公分母”。

2.深入理解“通分”的意义与方法：

以6作为公分母为例（因为它是3和2的最小公倍数，计算起来更简便），引导学生思考如何将2/3和1/2转化为分母是6的分数。

*对于2/3：分母3变成6，需要乘2。根据分数的基本性质，分子也要乘2，所以2/3=(2×2)/(3×2)=4/6。

*对于1/2：分母2变成6，需要乘3。同样，分子也要乘3，所以