《儒林外史》：主题思想、艺术特色与阅读方法（教学设计）-2026年中考语文名著复习核心知识梳理与真题训练（全国通用）.docxVIP

11.《儒林外史》（下）教学设计

一、课标依据：本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，旨在全面培养学生的语言运用、思维能力、文化自信和审美创造等核心素养。通过深入研读《儒林外史》，引导学生理解作品对科举制度与士人阶层的深刻批判，掌握其炉火纯青的讽刺艺术和独特的结构形式。设计注重引导学生运用多元阅读策略，并结合中考真题，培养其批判性思维、历史思辨能力，以及对传统文化的批判性继承，实现知识与能力的同步提升。

二、核心素养目标：

（一）语言运用：

1.掌握并运用文学术语（如讽刺、夸张、对比、白描、“串珠式”）分析《儒林外史》的艺术特色，并能结合文本实例进行阐释。

2.能准确阐释作品中涉及的主要思想主题（如对科举制度的批判、对士人精神面貌的讽刺），并能运用所学的阅读策略指导自己的阅读实践。

3.在解答中考真题时，能运用清晰、准确、有条理的语言组织答案，体现逻辑性和表达力。

（二）思维能力：

1.运用分析、综合、比较、辩证等思维方法，探究作品独特的讽刺艺术、结构形式和人物塑造手法如何共同服务于主题表达。

2.深入剖析作品对士人阶层精神面貌、社会风气和人际关系的批判，理解其深层原因和表现，培养批判性思维和历史思辨能力。

3.反思不同的阅读方法在品读古典讽刺小说中的作用，并能根据阅读目的灵活选择和运用，提升自主学习和解决问题的能力。

4.通过中考真题的演练，培养审题能力、信息提取能力和归纳总结能力，提升解决语文问题的综合思维水平。

（三）审美创造：

1.感受《儒林外史》炉火纯青的讽刺艺术所带来的独特审美体验，体会其幽默诙谐中蕴含的深刻批判，提升对古典讽刺小说的鉴赏能力。

2.在阅读感悟中，激发对真性情、真品格的追求，体验作品对人性和社会复杂性的审美感悟。

3.在运用阅读策略解决问题和应对考题时，体验探究的乐趣和创造性地运用知识的成就感。

（四）文化自信：

1.深入理解《儒林外史》作为讽刺小说的典范，认识其对中国封建社会和科举制度的深刻批判，从中汲取历史智慧，培养对传统文化的批判性继承态度。

2.感悟作品中对理想人格的肯定与赞扬，传承中华民族优秀传统文化中真才实学、正直清高的品格。

三、教学重难点：

（一）教学重点：

1.《儒林外史》的核心主题：对科举制度的深刻批判；对士人阶层精神面貌的揭露与讽刺；对社会风气和人际关系的批判；对理想人格的肯定与赞扬。

2.作品的艺术特色：讽刺艺术的炉火纯青（手法多样、细节讽刺、荒诞与真实结合、“冷眼旁观”）；独特的结构形式（“串珠式”或“群像式”）；鲜活的人物塑造（典型性、对比映衬、语言个性化）；语言的艺术魅力（白话精炼、幽默诙谐、警句格言）。

3.开放性/探究性考点：人物性格的矛盾性与复杂性、人物形象的比较分析、人物命运与社会环境的关系；情节的深入解读与合理想象；主题思想的拓展与评价（对“忠义”的辩证理解、作品的现实意义与价值）。

4.阅读方法：圈点批注法、分析人物发展与异化（纵向与横向）、结合时代背景理解作品、创意性表达（多角度阐释、延伸创作）的定义、目的和在《儒林外史》中的具体应用。

5.中考名著阅读真题的题型特点、考查点和答题技巧。

（二）教学难点：

1.深入理解作品讽刺的深层内涵，特别是如何从荒诞的情节中读出深刻的社会批判。

2.准确把握“串珠式”或“群像式”结构对作品主题和人物塑造的独特贡献。

3.辩证看待作品中讽刺与赞扬并存的复杂情感，以及理想人格的时代局限性。

4.将抽象的阅读方法内化为具体的阅读实践，并能根据不同文本和阅读目的灵活选择。

5.在中考真题的语境下，精准把握题目意图，将文本内容、艺术特色、思想主题与答题要求有效结合。

四、教学方法：讲授法、小组合作探究法、讨论法。

五、教学准备：

（一）教师：

1.制作精美教学PPT课件，包含主题思想图解、艺术特色示例（如讽刺细节放大图）、开放性考点分析框架、阅读方法示例、中考真题精选与详细解析。

2.准备相关拓展资料，如关于“讽刺”的文学评论、学者对《儒林外史》主题的辩论片段。

3.准备中考真题讲义，涵盖不同考点和题型，并做好批改反馈准备。

4.设计针对性的课堂练习，引导学生进行深度思考和实践。

（二）学生：

1.复习《儒林外史》第一部分所学内容，对人物形象和科举制度的批判有整体把握。

2.再次通读全书，特别是涉及讽刺、结构、主题的章节，尝试体会作者的写作意图。

3.完成课前预习任务，如思考作品中最令你印象深刻的讽刺艺术，或最受启发的一个主题。

六、教学过程：

第一课时：主题思想

（一）导入

提问：“我们之前分析了《儒林外史》中的各类士人形象，有可笑的，有可恨的，也有可敬的。吴敬梓先生通过这些人物，究竟想告诉我们什么？他批判了什么，又肯定了什么？”

（二）对士人阶层精神面貌与社会风气的批判

1.教师引导：