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老曲新弹说核心素养守正创新话德育渗透

导入简捷，激发兴趣

问题引领，激活思维

课堂的每个环节都是用问题来推进，每一个问题都为后续的学习做了铺垫。课堂主要环节通过六个问题，贯穿三个任务，引发学生深度思考，推动课堂步入高潮。

高效的课堂来自于教师高质量的提问和追问，学生对于同一个问题和现象，思维的深度存在差异。随着探究的深入，学生的思维充分被激活，学生发言的积极性充分被调动，学生互相切磋学习的行为得以强化。

数据权威，揭示真相

高效课堂与有效生成，离不开教师课前充分的准备。课堂中用到的大量数据，都来源于国家统计局、公安部交管局等官方网站，其渠道是权威、严谨、可信的，以此来培养学生以科学严谨的态度获取研究数据，展开数据分析，使用分析结果，这也是信息技术学科特有的解决问题的方法、意识和思维方式。数据的遴选工作量很大，而这个辛苦的付出又是值得的，真实丰富的数据，让课堂更加贴近生活，让活动更加吸引学生，让分析更加接近真相。同时，教学课件中细节的把握，美观、规范、形式多样的图表，处处都散发着数据图形化的魅力。

课堂的亮点之一是学生对于“双降”背后存在隐忧的发现。课后听课教师对此环节大加赞赏，授课教师也连说“幸运”。在我看来，这个看似的幸运，其实是做足了学生学情把握、教学素材准备、课堂提问设计等一系列备课功夫后的一种必然结果。

德育渗透，润物无声

正如窦桂梅老师所倡导的：成功的德育渗透，必须去除明显的道德说教，方能成就“盐在汤中”的课堂，于是学生方能在鲜嫩可口的汤中不知不觉地吸收了该吸收的“盐”。德育不是贴上去的，而是“润”在课堂里面的；不是染上去的，而是“浸”在其中的。

关于学科核心素养的思考

信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，这绝不是突然出现的新名词、新事物，也不是对之前学科教育教学探索的简单否定和摒弃，这些素养的精髓一定是在之前许多优秀的课堂教学中反复出现过，只是没有被如此提炼或引起足够重视而已。学科核心素养的提出，是对我们的教学到底要教什么的再思考，是对过去优秀课堂教学、教育的再思考。思维方法是最高的智慧。教材的新旧不重要，对问题的认识才是最重要的。教师的思维能否打开，能给我们的学生在课堂上留点什么？我想，翟老师的这堂课在此做了一点思考和尝试。